EĞİTİCİ DRAMANIN SAĞLAYABİLECEĞİ YARARLAR
Zihinsel Kapasiteyi Geliştirmesi
Drama , çocuğun genel zihinsel kapasitesini geliştirebilir. ( Golomb ve Cornelius 1977 ; McCaslin , 1984 ). Drama sayesinde birçok konu daha canlı , yaşantısal hale gelir. Drama ile yaşayarak , yaparak öğrenme mümkün olur. Gerçek nesnelerin yada gerçek nesnelerin yerine konulan simgesel nesnelerinde yardımı ile çeşitli konulardaki bir çok kavram , ( Büyüklük , Ağırlık , Biçim … ). ve bu kavramlara ait tanımlayıcı , açıklatıcı bilgiler , drama ile daha çabuk ve kalıcı olarak öğrenile bilir ( keysel ,1975). Sosyal yaşam ile ilgili kavramları da öğrenmek mümkün olur. Sonuç olarak drama etkinliklerinin sunduğu olanaklar sayesinde , fiziksel ve sosyal çevreye uyum sağlayacak bilişsel bilgi birikimi , çok daha üst bir düzeye ulaşabilir.
Topla İsim Çalışması ( Lindvaag ve Moen , 1980)
Amaç : Bu grupta yer alan tüm çalışmalar genel amacı şöyle özetlenebilir : Gruptaki arkadaşların isimlerini öğrenme kendi ismini söyleme , arkadaşların isimleriyle hitap etme ,ismin önemini kavrama.
Malzeme : Top
Süreç : Top yardımı ile üç aşamalı büyük grup çalışması.
Bu çalışma , gruptaki çocukların tümünün katılımı üç aşamada yapılır.
1. Bu aşamada ; çocuklar yere daire biçiminde otururlar ve topu birbirlerine yuvarlarlar. Etkinliği öğretmen başlatır ve topu yavaşça bir çocuğa yuvarlar. Topu eline alan çocuk yüksek sesle adını söyler. ’Benim adım Erdinç ‘gibi … Sonra topu kendi seçtiği , adını öğrenmek istediği bir çocuğa yuvarlar. Çalışma bir süre(çocukların hepsi isimlerini en az bir kere söyleyene kadar ) devam eder.
2. Bir önceki aşamadan farklı olarak bu aşamada , topu alan çocuk , ‘ benim adım Erdinç senin adın ne?’diyerek topu diğer bir çocuğa yuvarlar. Topu alan çocuk kendi adını söyler ve ‘senin adın ne?’ diyerek başka bir çocuğa topu yuvarlar.
3. Bu aşamada ise , isimler biraz öğrenildikten sonra , kendine gönderilen topu alan çocuk , ‘ benim adım Erdinç senin adın Sevgi ‘ diyerek topu göndereceği çocuğun adını söyler ve topu o çocuğa yuvarlar. İsim hatırlamakta güçlük çeken çocuğa , ya öğretmen tarafından ya da diğer çocuklar tarafından , yardım edilebilir.
Not : Bu çalışmada , üç aşamanın da aynı oturumda uygulanması gerekli değildir. Grup , her aşamayı , birbirini izleyen günlerde de tanımlayabilir. Ancak , birbirini zaten çok iyi tanıyan , birbirinin isimlerini bilen çocuklardan oluşmuş bir grupta , üç aşama , aynı ortamda , art arda çalışılabilir. Birbirini yeni tanıyan çocuklardan oluşan bir grupta ( örneğin okul dönemi başında ) ve gruba yeni katılan bir çocuk olduğunda topla isim çalışmasının yapılması özellikle tavsiye edilir. Böylece , yeni katılan çocuğun gruba ve gruptaki çocukların, yeni gelen çocuğa ismen tanıtılması için bir başlangıç yapılmış olur. Her üç aşama sırasında da yalnızca topu eline geçiren çocuk konuşur , diğerleri onu izler ve dinler. Eldeki top , bir anlamda , söz sırasının kimde olduğunu ’ belirler. Öğretmenin , çalışma sırasında bu açıklamayı yapması , söz alan kişi konuşurken , diğerlerinin dinleme davranışı göstermeleri öğretme açısından da yaralı olabilir. Öğretmen oyunu başlatırken , yada oyunun her hangi bir ilerlemiş anında çocukların yönlendirirken , topun ‘ atılmasını’ değil, ‘gönderilmesini’ söylemelidir ,çocukların ,topu birbirlerine sertçe fırlatmalarını önlemek bakımından , bu noktaya dikkat edilmesi yararlı olabilir. Çalışma daire biçiminde ayakta durularak yada sandalyede oturarak da yapılabilir. Ayrıca , çalışmada top yerine fasulye yada pirinç torbası , bezden bir bebek de kullanılabilir.
Müzik Eşliğinde Dur ve Selam Ver ( Lindvaag ve Moen , 1980 )
Malzeme : Kaset çalar ve müzik kaseti. Değişken ritimli hafif müzik seçilmelidir.
Süreç : Büyük grup çalışması.
Çocuklar müzik eşliğinde ( müziğe uyarak ), iç içe iki daire halinde zıt yönde yürürler. Öğretmen müziği durdurduğunda , her iki dairedeki çocuklar dururlar. Yan yana konuma gelenler , isimlerini birbirlerine söylerken el sıkışırlar.
Not : Bu çalışma için çocukların önceden bildiği ritmik bir müzik parçasının seçilmesi uygundur. Öğretmen bazen gruplardan birinin içinden , bazen de her iki grubun dışında kalarak kenardan yönlendirebilir.
Zihinsel Kapasiteyi Geliştirmesi
Drama , çocuğun genel zihinsel kapasitesini geliştirebilir. ( Golomb ve Cornelius 1977 ; McCaslin , 1984 ). Drama sayesinde birçok konu daha canlı , yaşantısal hale gelir. Drama ile yaşayarak , yaparak öğrenme mümkün olur. Gerçek nesnelerin yada gerçek nesnelerin yerine konulan simgesel nesnelerinde yardımı ile çeşitli konulardaki bir çok kavram , ( Büyüklük , Ağırlık , Biçim … ). ve bu kavramlara ait tanımlayıcı , açıklatıcı bilgiler , drama ile daha çabuk ve kalıcı olarak öğrenile bilir ( keysel ,1975). Sosyal yaşam ile ilgili kavramları da öğrenmek mümkün olur. Sonuç olarak drama etkinliklerinin sunduğu olanaklar sayesinde , fiziksel ve sosyal çevreye uyum sağlayacak bilişsel bilgi birikimi , çok daha üst bir düzeye ulaşabilir.
Topla İsim Çalışması ( Lindvaag ve Moen , 1980)
Amaç : Bu grupta yer alan tüm çalışmalar genel amacı şöyle özetlenebilir : Gruptaki arkadaşların isimlerini öğrenme kendi ismini söyleme , arkadaşların isimleriyle hitap etme ,ismin önemini kavrama.
Malzeme : Top
Süreç : Top yardımı ile üç aşamalı büyük grup çalışması.
Bu çalışma , gruptaki çocukların tümünün katılımı üç aşamada yapılır.
1. Bu aşamada ; çocuklar yere daire biçiminde otururlar ve topu birbirlerine yuvarlarlar. Etkinliği öğretmen başlatır ve topu yavaşça bir çocuğa yuvarlar. Topu eline alan çocuk yüksek sesle adını söyler. ’Benim adım Erdinç ‘gibi … Sonra topu kendi seçtiği , adını öğrenmek istediği bir çocuğa yuvarlar. Çalışma bir süre(çocukların hepsi isimlerini en az bir kere söyleyene kadar ) devam eder.
2. Bir önceki aşamadan farklı olarak bu aşamada , topu alan çocuk , ‘ benim adım Erdinç senin adın ne?’diyerek topu diğer bir çocuğa yuvarlar. Topu alan çocuk kendi adını söyler ve ‘senin adın ne?’ diyerek başka bir çocuğa topu yuvarlar.
3. Bu aşamada ise , isimler biraz öğrenildikten sonra , kendine gönderilen topu alan çocuk , ‘ benim adım Erdinç senin adın Sevgi ‘ diyerek topu göndereceği çocuğun adını söyler ve topu o çocuğa yuvarlar. İsim hatırlamakta güçlük çeken çocuğa , ya öğretmen tarafından ya da diğer çocuklar tarafından , yardım edilebilir.
Not : Bu çalışmada , üç aşamanın da aynı oturumda uygulanması gerekli değildir. Grup , her aşamayı , birbirini izleyen günlerde de tanımlayabilir. Ancak , birbirini zaten çok iyi tanıyan , birbirinin isimlerini bilen çocuklardan oluşmuş bir grupta , üç aşama , aynı ortamda , art arda çalışılabilir. Birbirini yeni tanıyan çocuklardan oluşan bir grupta ( örneğin okul dönemi başında ) ve gruba yeni katılan bir çocuk olduğunda topla isim çalışmasının yapılması özellikle tavsiye edilir. Böylece , yeni katılan çocuğun gruba ve gruptaki çocukların, yeni gelen çocuğa ismen tanıtılması için bir başlangıç yapılmış olur. Her üç aşama sırasında da yalnızca topu eline geçiren çocuk konuşur , diğerleri onu izler ve dinler. Eldeki top , bir anlamda , söz sırasının kimde olduğunu ’ belirler. Öğretmenin , çalışma sırasında bu açıklamayı yapması , söz alan kişi konuşurken , diğerlerinin dinleme davranışı göstermeleri öğretme açısından da yaralı olabilir. Öğretmen oyunu başlatırken , yada oyunun her hangi bir ilerlemiş anında çocukların yönlendirirken , topun ‘ atılmasını’ değil, ‘gönderilmesini’ söylemelidir ,çocukların ,topu birbirlerine sertçe fırlatmalarını önlemek bakımından , bu noktaya dikkat edilmesi yararlı olabilir. Çalışma daire biçiminde ayakta durularak yada sandalyede oturarak da yapılabilir. Ayrıca , çalışmada top yerine fasulye yada pirinç torbası , bezden bir bebek de kullanılabilir.
Müzik Eşliğinde Dur ve Selam Ver ( Lindvaag ve Moen , 1980 )
Malzeme : Kaset çalar ve müzik kaseti. Değişken ritimli hafif müzik seçilmelidir.
Süreç : Büyük grup çalışması.
Çocuklar müzik eşliğinde ( müziğe uyarak ), iç içe iki daire halinde zıt yönde yürürler. Öğretmen müziği durdurduğunda , her iki dairedeki çocuklar dururlar. Yan yana konuma gelenler , isimlerini birbirlerine söylerken el sıkışırlar.
Not : Bu çalışma için çocukların önceden bildiği ritmik bir müzik parçasının seçilmesi uygundur. Öğretmen bazen gruplardan birinin içinden , bazen de her iki grubun dışında kalarak kenardan yönlendirebilir.
