.
ETKİNLİK 1:OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENİNİN OKULDAKİ BİR GÜNÜNÜN İNCELENMESİ ETKİNLİĞİ RAPORU
OKULA GELİŞ HAZIRLIK: (08.00-08.30)
Öğretmen öğrencilerden önce okula geldi.Sınıfı, ilgi köşelerini uygun şekilde hazırladı.Öğrenciler sınıfa gelmeye başlayınca onları güler yüzle karşıladı.Daha sonra serbest zaman etkinliğine geçildi.
SERBEST ZAMAN: (08.30-09.15)
Öğretmen öğrencilere hazırlanan ilgi köşelerinden istedikleri ile istedikleri şekilde oynayabileceklerini yönergesini söyleyerek çocukları ilgi köşelerine yönlendirdi.Çocuklar etkinliğe geçtikten sonra çocukları etkinlik sırasında gözlemledi.Bazı çocukların oyunlarına katılıp onlarla birlikte oynadı. Çocuklar arasında çıkabilecek herhangi bir sorun karşısında çocukların kendilerini karşısındakinin yerine koymalarını ve onun gibi düşünerek hareket etmeleri konusunda rehberlik etti.
TOPLANMA-TEMİZLİK VE KAHVALTI: (09.15-10.15)
Serbest zaman etkinliği bittikten sonra öğretmen çocukların dikkatini çekmek için uygun dil ve ses tonuyla etkinliğin bittiğini çocuklara duyurarak,toplanma ve temizliğe geçişi sağladı.Öğrencilerin istediği bir şarkı açarak müzik eşliğinde sınıfın toplanmasına önderlik ederek sınıfı hep birlikte toplamalarını sağladı.Toplanma işlemi bittiğinde öğretmen çocuklara tren olup sırayla lavobaya gideceklerini,ellerini yıkayıp kahvaltı için yemek masalarına oturmalarını söyledi.Çocuklar lavobada ellerini yıkarken herhangi bir tehlike ile karşılaşmamaları için çocukların başlarında bekleyerek onları gözetledi.Öğretmen,çocuklar ellerini yıkayıp geldikten sonra çocukların sandalyelerine oturmaları için rehberlik etti.Yemek duası yapıldıktan sonra öğretmen çocuklarla birlikte kahvaltısını yaptı.Kahvaltı sırasında gerektiğinde yemek kurallarını hatırlattı.Kahvaltı bittikten sonra öğretmen yine öğrencilere ellerini yıkamasında rehberlik etti.
TÜRKÇE DİL ETKİNLİĞİ: (10.15-11.00)
Çocuklar ellerini yıkayıp sınıfa geldikten sonra öğretmen etkinliğin başında çocuklara güzel bir hikaye okuyacağını söyleyerek çocuklarda merak duygusu uyandıracak ilgi çekici cümleler kurdu.Çocukların sandalyelerini alıp yarım daire şeklinde oturmaları için yönlendirdi.Hikaye anlatmaya geçmeden önce çocuklarla tatilde neler yaptıkları ile ilgili küçük sohbetler etti.Daha sonra bilmeceler sordu ve her öğrenciden gelen cevapları dikkatlice göz teması kurarak dinledi.Çocukların bilemediği bilmecelerde küçük ipuçları vererek cevaplamalarına yardımcı oldu.Bilmecelerden sonra tekerlemeler söyledi.Çocuklar arasında tekerleme söylemek isteyenlere fırsat verdi.Daha sonra hikaye kitabından resimler göstererek hikayeyi uygun ses tonunda anlattı.Hikaye bittikten sonra çocuklara hikayeyi bir kez daha anlatmasını isteyip istemediklerini sordu.Çocukların isteği üzerine hikayeyi bir kez daha anlattı.Sonra hikaye ile ilgili çocuklara soru sorarak çocukların hikayeyi anlayıp anlamadıklarını gözlemledi.Hikayeyi kendi anlatmak isteyen öğrencilere fırsat tanıdı.
MÜZİK ETKİNLİĞİ: (11.00-11.30)
Öğretmen önce çocukların uygun şekilde oturmalarını sağladı.Daha sonra çocuklara nefes çalışması yaptırdı.Sonra çocuklara çeşitli ritm aletleri dağıtarak istenilen ritimleri oluşturmaları için yönlendirdi.Ritim çalışmasından sonra öğrencilerin eskiden öğrenmiş oldukları şarkıları söylemesinde rehberlik etti.Daha sonra yeni şarkı öğretimine geçti.Şarkıyı önce kendisi melodisi ile birlikte söyledi.Daha sonra çocuklarla mısra mısra tekrar etti.Her çocuğun etkinliğe katılımı sağlandı.Öğretmen şarkıyı birkaç kez tekrar ettikten sonra sınıfla birlikte şarkı bir kez daha söylendi.
OKUMA –YAZMAYA HAZIRLIK ETKİNLİĞİ: (11.30-12.30)
Öğretmen çocukların masalara oturmalarını söyledi.Daha sonra her çocuğun kendisine ait okuma-yazma etkinlik kitaplarını dağıttı.Öğretmen çocuklara yapacakları çalışma hakkında bilgiler verdi.Etkinlik sırasında çalışmalarını düzgün yapmaları konusunda çocuklara rehberlik etti.
TOPLANMA-TEMİZLİK-ÖĞLE YEMEĞİ: (12.30-13.30)
Okuma yazma etkinliği bittikten sonra öğretmen kitapların düzgünce toplanmasını sağladı.Daha sonra çocuklara tren olup sırayla lavobaya gitmelerini,ellerini yıkayıp öğle yemeği için yemek masalarına oturmalarını söyledi.Öğretmende çocuklarla birlikte yemeğe oturdu.Yemek esnasında öğretmen çocukların yemeklerini bitirip bitirmediklerini gözlemledi.Yemeğini bitirmeyen yada yemeyen öğrencilere yemeğin ne kadar önemli olduğunu vurgulayarak yemeklerini bitirmelerini sağladı.Yemek bittikten sonra yine öğretmen çocukların ellerini yıkamaları için rehberlik etti.
FEN VE DOĞA ETKİNLİĞİ: (13.30-14.00)
Öğretmen çocukların uygun şekilde sandalyelerine oturmalarını sağladı.Daha sonra bugun bir deney yapacağını ve bu deneyi herkesin tek tek deneyeceğini söyledi.Daha sonra deneyi anlatarak her çocuğun tek tek deneyi yapmasına yardımcı oldu.
SANAT ETKİNLİĞİ: (14.00-15.00)
Öğretmen çocukların uygun şekilde oturmalarını sağlayarak bugün yapacakları etkinlikler hakkında bilgiler verdi.Çocukların zevklerine uygun olarak farklı çeşitlerde hazırlanmış olan faaliyetleri ve malzemeleri masalara yerleştirdi.Yapılacak olan etkinliği nasıl yapacaklarını çocuklara anlattı.Daha sonra çocuklara rehberlik ederek faaliyetlerini tamamlamalarını sağladı.Etkinlikler bittikten sonra çocukların yaptığı faaliyetleri sınıf panosunda sergiledi.
OYUN ETKİNLİĞİ: (15.00-16.00)
Öğretmen çocukları oyun etkinliğine ısındırıcı hareketlerle başlamalarını sağladı.Daha sonra eskiden öğrenilmiş oyun tekrar edildikten sonra öğretmen çocuklara bugun yeni bir oyun öğrenmeye hazır mısınız diye sorarak çocukların katılımını sağlamaya çalıştı.Yeni oyunu anlatarak kurallarıyla birlikte çocukların oynamasını sağladı.
İKİNDİ KAHVALTISI: (16.00-16.30)
Öğretmen çocukların ellerini yıkayıp ikindi kahvaltıları için yemek masalarına oturmalarını sağladı.Öğretmen çocukları rahatça gözlemleyebileceği bir yere oturarak çocuklarla birlikte ikindi kahvaltısını yaptı.Çocukların tabaklarındaki yiyeceklerini bitirmeleri gerektiğini söyleyerek,kahvaltılarını yapmalarını sağladı.Kahvaltı bittikten sonra çocukların ellerini yıkamaları için rehberlik ederek onları gözlemledi.
EVE GİDİŞ: (16.30-17.00)
Öğretmen çocukların eve gitmeleri için hazırlanmalarını sağladı.Montlarını giymelerine yardımcı oldu.Sınıfta unutup unutmadıkları bir şeyler olup olmadığını kontrol etti.Daha sonra velisi gelen çocuğu velisine teslim etti.Diğer beklemekte olan çocuklara ise çizgi film açarak vakit geçirmelerini sağladı.Öğretmen sınıftaki tüm çocukların gitmesinden sonra son kez sınıfı kontrol ederek, sınıftan ayrıldı
DEĞERLENDİRME:
Öğretmen çocukların etkinliklere geçişini uygun bir dille çocukların ilgisini çekecek çocuklarda merak uyandıracak şekilde gerçekleştirdi.Etkinlikler sırasında çocuklarla samimi ve sıcak şekilde davrandı.Çocuklara açık uçlu yönergeler sunarak çocukların gelişimlerine uygun etkinler uyguladı.Çocuklarla konuşurken göz teması kurmaya dikkat etti.Oturduğu masanın tüm sınıfı rahatça gözlemleyebileceği bir yerde olmasına özen gösterdi.Öğretmen çocukların gün içerisinde çeşitli görevler alarak sorumluluk almalarında rehberlik etti.Çocukların gün içerisindeki yapamadıkları etkinlikler olduğunda onları cesaretlendirerek başarma duygularını tatmalarını sağladı. Yaptıkları çalışmaların sonunda çocuklara aferin gibi övgü sözcükleri kullanarak, sözlü takdirlerde bulundu.
Öğretmenin gün içerisinde uyguladığı program çocukların seviyelerine, ilgilerine, ihtiyaçlarına uygun özellikte bir programdı.
Öğretmene günün nasıl geçtiğini sorduğumda hedeflenen davranışlara ulaşıldığını,çocukların dikkatlerinin dağıldığı anlarda çocukların dikkatlerini çekebildiğini adaptasyonu sağladığını,gerekli materyalleri sağladığını,gelişimlerine uygun etkinliklerin başarıyla uygulandığını söyledi.Öğretmene görevi ile ilgili okul dışında,akşamları yada hafta sonları yaptığı başka işler olup olmadığını sorduğumda ;alanı ile ilgili internet kullandığını,düzenli olarak takip ettiği web sitelerinin olduğunu,takip ettiği dergiler,kitaplar olduğunu,öğrencilerle ilgili gözlem formları oluşturup velilere dağıttığını,sunu-gösteriler hazırladığını,okuma yazma hazırlık çalışmaları hazırladığını söyledi.
ETKİNLİK 2:OKULÖNCESİ ÇOCUĞUNUN OKULDAKİ BİR GÜNÜNÜN İNCELENMESİ
GÖZLENECEK ÖĞRENCİNİN:
Adı Soyadı:
Doğum Yeri ve Tarihi:
Okula Başlama Tarihi:17.6.2009
Kardeş sayısı:Tek Çocuk
Baba Adı:
Anne Adı
Öğrenim Durumu:
Anne:Öğretmen
Baba:Öğretmen
GÖZLEM TARİHİ:15.2.2010
GÖZLEMCİNİN:
Adı Soyadı:
OKULA GELİŞ HAZIRLIK: (08.00-08.30)
Sinem sabah 08.30 da sınıfa geldi.Sınıfa girince arkadaşlarına ve öğretmenine; “günaydın” diyerek ilgi köşelerinde oynamakta olan arkadaşlarının yanına koştu.
SERBEST ZAMAN: (08.30-09.15)
Sinem arkadaşlarıyla evcilik köşesinde mutfak bölümünde oynadı.En çok pasta ve kek yapmayı sevdiğini söyledi.Sınıfta en çok evcilik köşesinde oynamaktan zevk aldığını söyledi.Oyunlarında,oyuncaklarını arkadaşları ile paylaşarak oynadı.
TOPLANMA-TEMİZLİK VE KAHVALTI: (09.15-10.15)
Sinem,arkadaşları ile birlikte oyuncaklarını yerlerine koyarak sınıfta düzeni sağladı.Daha sonra ellerini yıkamaya gitmek için sıraya girdi.Sessiz bir şekilde sırasının gelmesini bekledi.Daha sonra ellerini yıkayarak kahvaltı masasına oturdu.Kahvaltısını yardım almadan tek başına bitirdi.Daha sonra yine yardım almadan tek başına lavobaya giderek ellerini yıkadı ve sınıfa döndü.
TÜRKÇE DİL ETKİNLİĞİ: (10.15-11.00)
Sinem,Türkçe dil etkinliğinde öğretmeninin yönergesi ile sandalyesini alıp diğer arkadaşları ile birlikte “U” şeklinde oturarak öğretmeninin anlatacağı hikayeyi merakla beklemeye başladı.Öğretmen önce sınıfa bilmeceler sordu.Sinem sorulan bilmecelere yanıt vermeye çalıştı.Öğretmen sınıfa,”Kim bilmece sormak ister?”dediğinde Sinem parmak kaldırarak etkinliğe katılmaya çalıştı.Daha sonra öğretmen,”Okul Servisi”adlı hikayeyi anlattı.Sinem hikayeyi dikkatle dinledi.Hikaye bittiğinde hikayeyi çok beğendiğini ve tekrar dinlemek istediğini söyledi.Hikayeden sonra öğretmen parmak oyunu oynattı.Sinem parmak oyununda çok eğlendi ve parmak oyununu sürekli tekrar etti.
MÜZİK ETKİNLİĞİ: (11.00-11.30)
Şarkı etkinliğine geçmeden önce Sinem arkadaşları ile sürekli konuştu,güldü.Öğretmeninin yönergesi üzerine sandalyesine oturarak,öğrenecekleri yeni şarkıyı merakla beklemeye başladı.Öğretmen;”Nasrettin Hoca” adlı şarkıyı söyledi.Sinem,şarkıya yüksek sesle eşlik etti.Öğretmen hazırlamış olduğu Nasrettin Hoca sakalını ve şapkasını öğrencilere sırasıyla takarak şarkıyı söylemelerini istedi.Sinemde sırası geldiğinde sakalı ve şapkayı takarak şarkıyı söylemeye çalıştı ve çok eğlendi.
OKUMA –YAZMAYA HAZIRLIK ETKİNLİĞİ: (11.30-12.30)
Öğretmen çalışma kitaplarını öğrencilere dağıttı.İlk olarak;”Kendini bir balina gibi hayal et ve sen bir balina olsaydın ne yapardın?Resim çizerek anlat.” yönergeli çalışma yaptırıldı.Sinem bu yönergede,deniz,gemi ve balina çizdi.Balinayı çok sevdiğini ve sevimli bir hayvan olduğunu söyledi.Balina olsaydın ne yapardın sorusuna ise;bütün denizlerde durmadan yüzerdim diye cevap verdi.İkinci okuma yazma sayfasında ise kilidi kaybolmuş bir kapı resmi vardı.Ve bu kapıyı nasıl açarsınız diye soru yöneltilmişti.Sinem bu yönergede çilingirden yeni bir anahtar yaptırırdım diyerek büyük bir anahtar resmi çizdi. Üçüncü okuma yazma sayfasında ise matematik işlem çalışması vardı.Sinem verilen toplama işlemlerini doğru bir şekilde yaptı.
TOPLANMA-TEMİZLİK-ÖĞLE YEMEĞİ: (12.30-13.30)
Sinem,okuma yazma etkinliği bittikten sonra kalemlerini yerine yerleştirerek masasını topladı.Diğer arkadaşlarınada sınıfı toplamada yardım etti.Lavobaya gitmek için yine sıraya girerek sırasının gelmesini bekledi.Bu sırada arkadaşları ile sohbet etti şarkı söyledi.Daha sonra ellerini yıkayarak yemek masasına oturdu.Yemek duasını yaptıktan sonra yemeğini yemeğe başladı.Yemeğini iştahla bitirdi.Daha sonra yine ellerini yıkayarak sınıfına döndü.
FEN VE DOĞA ETKİNLİĞİ: (13.30-14.00)
Açık hava basıncının deneyi yapıldı. İçi su dolu bardağın ağzı hava kalmayacak şekilde kağıtla kapatılıp,ters çevrildiğinde suyun dökülmediği görülür.Suyun dökülmemesinin nedeni, suyun kağıda uyguladığı basıncın, açık havanın kağıda uyguladığı basınca eşit ya da küçük olmasıdır.Sinem bu deneyi ilgiyle izledi ve deneyi yapmak istediğini söyleyerek parmak kaldırdı.İlk denemesinde başarılı olamadı kağıdı tam olarak bardağın ağzına yerleştiremediği için bardağın içindeki sular döküldü.İkinci denemesinde deneyi başarı ile tamamladı ve çok mutlu oldu.Eve gittiğinde annesinede deneyi anlatıp,göstereceğini söyledi.
SANAT ETKİNLİĞİ: (14.00-15.00)
Sandalyesini çekerek masaya oturdu.”Sihirli Boya”etkinliği yapıldı.Öğretmeninin dağıttığı kağıt ve boyalarla öğretmeninin anlattığı şekilde resmi uygulamaya çalıştı.Zorlandığı yerde arkadaşlarından ve öğretmeninden yardım istedi.Arkadaşları ile resmi hakkında konuştu.Diğer arkadaşlarının resimlerine yorumlar yaptı.Etkinlik bittiğinde boyalarını kutusuna yerleştirdi.
OYUN ETKİNLİĞİ: (15.00-16.00)
Öğretmen çocukları çember şeklinde yere oturttu.Daha sonra eline uzun,plastik bir çubuk alarak çocuklara bunu uzun,plastik bir çubuk dışında bir şeye benzetseydiniz neye benzetirdiniz sorusunu yönelterek sırasıyla çocuklara çubuğu vererek neye benzettiklerini ve benzettikleri şey ile ne yaptıklarını söylemelerini istedi.Sinem çubuğu,tarağa benzettiğini ve saçını taradığını söyledi.
İKİNDİ KAHVALTISI: (16.00-16.30)
Sinem ellerini yıkayarak yemek masasına oturarak yemeğini yedi.Tabağındakilerin hepsini bitiremedi.Daha sonra ellerini yıkayarak sınıfına döndü.
EVE GİDİŞ: (16.30-17.00)
Sinem eve gidiş için çantasını hazırladı.Tek başına montunu giyerek hazırlandı.Öğretmenine ve arkadaşlarına, iyi akşamlar diyerek sınıftan ayrıldı.
DEĞERLENDİRME:
Sinem,arkadaşları ile uyumlu,anlaşabilen bir çocuk.Gün içerisindeki etkinliklerini başarı ile tamamlıyor.Kendisini düzgün ifade ediyor.Duygularını çekinmeden söylüyor.El –yüz yıkama,tuvalet temizliği vb.temizlik kurallarını uygulayabiliyor.Giysilerini yardımsız giyip çıkarabiliyor.Kendi başına yemek yiyebiliyor.Etkinliklerde ilgisini uzun süre kaybetmeden etkinlik bitene kadar sürdürebiliyor.Etkinliklere kendi isteği ile katılarak sorumluluklarını yerine getirebiliyor.
Arkadaş seçiminde genelde kız arkadaşlarını seçiyor.En sevdiğin arkadaşın kim diye sorduğumda;kızlardan Nisanur’u,erkeklerden Ramazan’ı sevdiğini söyledi.Arkadaşlarını seçerken kendisi ile isteklerinin,zevklerinin uyuşabileceği kişiler seçmeye özen gösteriyor.Okulda mı evde mi daha eğlenceli vakit geçirdiğini sorduğumda;okulda,arkadaşları ile birlikte daha iyi vakit geçirdiğini söyledi.Evde neler yaptığını sorduğumda;en çok annesiyle birlikte pasta yapmaktan hoşlandığını söyledi.Evde ödevlerini yapmaktan keyif aldığını söyledi.Anne ve babası ile birlikte gezmekten,parka,sinemaya gitmekten hoşlandığını söyledi.Okulda nasıl vakit geçirdiğini sorduğumda;okulu çok sevdiğini,öğretmeni ve arkadaşlarını çok sevdiğini,onlarla güzel eğlenceli vakit geçirdiğini söyledi.
Çocuğun bir günüyle ilgili notlarımı,başka bir arkadaşımın gözlem raporlarıyla karşılaştırdım.Kız ve erkek çocuklarının;nelerden hoşlandıkları,hangi oyuncaklarla oynadıkları ve hangi köşelerde zaman geçirdiklerini hakkında değerlendirmeler yaptık.Sinem’in oyunlarında daha çok kız arkadaşlarını tercih ettiğini,Teoman’ın ise daha çok erkek arkadaşları ile oynadığını, gözlemledik. Sinem evcilik köşesinde,mutfak bölümünde daha çok vakit geçirirken,Teoman blok köşesinde oynadı. Sinem daha sakin hareketsiz oyunlar oynarken,Teoman daha hareketli oyunlar seçti.Sinem arkadaşlarına karşı daha yardımsever iken Teoman daha çok kendi etkinlikleri ile ilgilendi.
Bu çalışmanın plan yaparken bana sağlayacağı yararının;çocuğun eksikliklerini görerek bu eksikliklerini tamamlayıcı etkinlikler yaparak,ailesine iletilmesi gereken bir durum varsa bu konuyu aile ile görüşerek işbirliği ile sorunu çözerek,çocuğun ilgi,isteklerine yönelik etkinlikler yaparak,çocuğun yeteneklerini keşfedip ona bu yönde destekleyici çalışmalar yaparak çocuğun gelişimine sağlıklı bir katkı sağlama şansım olacağı kanısına vardım.
OKULUN KURULUŞU:1999-2000 yılında MEB tarafından eğitim-öğretime açılmıştır.
1 müdür,
1 müdür yardımcısı,
6 öğretmen,
1 memur,
4 hizmetli,
1 bahçıvan görev yapmaktadır.
4 tanesi tam gün,1 tanesi yarım gün olmak üzere toplam 5 sınıf bulunmaktadır.
OKULÖNCESİ EĞİTİM KURUMLARININ DIŞ FİZİKSEL ORTAMI:
Okul ilçe merkezine çok yakın olmayan geniş bir arazi içerisinde yer almaktadır.Tehlike yaratmayacak bir alanda,tek katlı,betonarme bir binadır.Binanın dış boyası pembe renktir.Okula bahçeye geçerek girilmektedir.Okulun dört tarafı bahçe ile çevrilidir.Dış kapı boydan boya demirdendir.Bina içinde bulunan bütün kapılar içe doğru açılmaktadır.Pencereler PVC malzemesinden olup çocukların göz hizasındadır.Işıklandırmaya uygundur.Pencerelerde perde olarak beyaz stor perde kullanılmıştır.Binanın her yeri aynı ısıda ve gün boyu ışık almaktadır.Binada kullanılan malzemeler kullanışlı,sağlamdır.Binanın duvarları sağlıklı solunuma uygundur.Okulun büyük bir bahçesi bulunmaktadır.Bahçede ağaçlar ve yeşil alan bulunmaktadır.Çocukların oynayabileceği çocuk bahçesi/parkı bulunmaktadır.Bahçede yapılacak olan gösteriler için ayrılmış bir alan ve oturma yerleri bulunmaktadır.Gelen velilerin beklemesi için yapılmış oturma alanları bulunmaktadır.Okula girmeden önce sol tarafta depo bulunmaktadır.Okula girişte sağda Atatürk büstü bulunmaktadır.
OKULÖNCESİ EĞİTİM KURUMLARININ İÇ FİZİKSEL ORTAMI:
HOL: Okula giriş ve çıkışların yapıldığı alandır.Velilerin rahatlıkla girip çıkabilecekleri,çocuklarını bekleyebilecekleri bir yerdir.Sol tarafta çocukların etkinliklerinin sergilendiği mantar panolar bulunmaktadır.Sağ tarafta yöneticilerin ve öğretmenlerin fotoğraflarının bulunduğu pano yer almaktadır.Sol tarafta dışardan gelenlerin giymesi için galoşlar bulunmaktadır.
İÇ HOL:Giriş holünden sonra sınıf ve idari bölüme girilen iç hol bulunmaktadır.Sol iç tarafta memur odası,idari bölüm,müdür ve müdür yardımcısı odası,mutfak,öğretmenler tuvaleti ve ecza dolabı bulunmaktadır.Ecza dolabının karşısında duyuru/etkinlik panosu yer almaktadır.Sağ tarafta fotokopi odası bulunmaktadır.Zeminlerde kaygan olmayan bir malzeme kullanılmış olup duvarlar beyaz renktedir.Çocukların montlarını ve ayakkabılarını koyabilecekleri kişisel dolapları bulunmaktadır.Dolaplar,çocukların boylarına uygun olarak tasarlanmıştır.Çocukların dolaplarının karşısında da öğretmenlerin ve personelin dolapları bulunmaktadır.Çocukların oturup ayakkabılarını rahatça giyebilecekleri,çocukların boylarına uygun koltuklar yer almaktadır.Zeminde boydan boya halı kullanılmıştır.
Yönetici Odası:Çalışma masası,sandalye,dolap,bilgisayar,kitaplık,telefon bulunmaktadır.
Öğretmen Odası:Öğretmenlerin birlikte çalışabilecekleri,her öğretmen için masa ve sandalye bulunan bir ortamdır.
Fotokopi Odası:Fotokopi makinası ve çeşitli boyutlarda kağıtlar bulunmaktadır.
Depo:Okulöncesi kuruma ait eşyalar,masalar,dolaplar,oyuncaklar,kartonlar,çocukların yıl sonu gösterilerinde kullandıkları malzemeler,giysiler bulunmaktadır.
Mutfak:Aydınlık,temiz,yerler kolay temizlenebilir malzeme ile kaplıdır.Duvarlar beyaz renk boya ile boyanmıştır.Mutfak dolapları da aynı şekilde beyaz renktedir.Bir lavabo,bir fırın,bir bulaşık makinesi ve buzdolabı bulunmaktadır.Mutfak dolaplarının içinde;tencere,tava,kaşık,çatal,tabak gibi malzemeler bulunmaktadır.Mutfak araç-gereçleri çocukların ihtiyaçlarını gidermek için uygun ve yeterli sayıdadır.
İç holden sonra sınıfları gören orta salon bulunmaktadır.Burada çocukların yemek yedikleri masalar yer almaktadır.Duvarlar açık yeşil renktedir.Orta salonda geri dönüşüm çöp kutuları bulundurularak çocukların bilinçli bir şekilde çöplerini hangi kutulara atmaları gerektiği aşılanmaktadır. Orta salonda duvarda yangın tüpü bulunmaktadır.Orta salonda çocuklar için tasarlanmış spor aletleri de bulunmaktadır.Öğrenci tuvaletleri sınıflara yakın,sınıfların tam karşısında bulunmaktadır.Öğrenci tuvaletleri çocukların fiziksel yapılarına uygun olarak dizayn edilmiştir.Aydınlık ve temizdir.Lavabolar çocukların boylarına uygun tasarlanmış,diş fırçalarını koyabilecekleri yerler yapılmıştır.Havalandırma sistemi vardır.Tuvalette çocukların boylarına uygun klozetler seçilmiştir.Lavaboda sıvı sabun ve kağıt havlu bulunmaktadır.
OKULÖNCESİ EĞİTİM KURUMUNUN EĞİTSEL ORTAMI:
Sınıflar;Kardelenler,Laleler,Papatyalar,Menekşeler,Manolyalar diye adlandırılmıştır.Zemin parke döşelidir.Pencereler çocukların göz hizasında,masaya oturduklarında dışarıyı rahatça görebilecekleri şekilde dizayn edilmiştir.Sınıfın pencereleri hizasında kalorifer vardır ve kaloriferlere,kalorifer koruması yapılmıştır.Duvarlar açık yeşil renge boyanmıştır.Sınıfın girişinde raflı dolaplar yer almaktadır.Çocuklar buraya su mataralarını ve oyuncaklarını koymaktadır.Sınıftaki dolaplar mavi renktedir.Sınıfın içinde sert,sivri girintili çıkıntılı yerler bulunmamaktadır.Elektrik kabloları ve prizler çocukların ulaşamayacakları şekilde dizayn edilmiştir.Sınıfın içinde şekil panosu,kavram panosu,mevsim panosu,sayı panosu,renk panosu,boy grafiği,sınıf mevcut grafiği bulunmaktadır.Öğrencilerin masaları zemine sabit değildir.Çocuklarında rahatça taşıyabilecekleri istenilen şekli alabilecek şekilde tasarlanmıştır.Masalar tahtadan yapılmıştır.Masaların üzerinde koruma olarak ince plastikten bir malzeme yer almaktadır.Çeşitli etkinlikler yapılırken masalara zarar vermemek için,kolay silinebilir şekilde tasarlanmış,masanın ömrünü uzatan bir malzemedir.Sandalyeler de çocukların fiziksel yapılarına uygun,plastik ve rahatça taşıyabilecekleri şekilde tasarlanmıştır. Sınıf da birde öğretmen masası vardır. Sınıf duvarında;Atatürk’ün resmi,İstiklal Marşı ve Atatürk’ün Gençliğe Hitabesi yer almaktadır.
SINIFTA BULUNAN İLGİ KÖŞELERİ
Evcilik Köşesi:Ahşaptan yapılmış büyük bir ev yer almaktadır.İçerisinde çocukların hayal kurabilecekleri,yaşamı öğrenebilecekleri,gerçek yaşama uygun ev araç gereçleri yer almaktadır.Fırın,telefon,mutfak malzemeleri,minder,dolap,ütü,bebekler,plastik aletler,süs eşyaları,giysiler bulunmaktadır.
Kitap Köşesi:Kitap köşesinde çeşitli hikaye kitapları ve hikaye kartları bulunmaktadır.Kitaplar çocukların rahatça erişebilecekleri bir dolapta bulunmaktadır.Bu köşe çocukların dil gelişimine katkı sağlamaktadır.
Fen ve Doğa Köşesi:Çocukların gözlem,deneyim,araştırma yapabilecekleri bir köşedir.Mevsim panosu,deneyler,vücudumuzdaki organları gösteren maket bulunmaktadır.Çocuklar bu bölümde yeni kavramlar öğrenerek neden sonuç ilişkileri kurarak nesneleri/kavramları daha iyi tanımaktadır.
Blok Köşesi:Değişik boy ve şekillerde kesilmiş tahta ve plastik bloklar yer almaktadır.Bu köşe çocukların yaratıcı düşünmelerini geliştirmektedir.
Müzik Köşesi:Ritm ve müzik aletleri çocukların rahatça erişebilecekleri bir dolaba konmuştur.Köşede tef,zil,marakas,tartım çubukları,çelik üçgen,davul,darbuka bulunmaktadır.Bu köşe çocukların ritm duygularını geliştirmeye katkı sağlamaktadır.
Kukla Köşesi:Bu köşede el,parmak,çomak kuklaları ve kukla sahnesi bulunmaktadır.Kuklalar,hayali ya da gerçek yaşamla ilgili olayları aktarmak,rolleri yansıtmak amacıyla kullanılmaktadır.
Masa Oyuncakları Köşesi:Çeşitli eğitsel oyuncaklar,yap-bozlar,takmalı çıkarmalı oyuncaklar,eşleştirmeli oyuncaklar,legolar bulunmaktadır.Bu köşe çocukların çeşitli kavramları kazanmasına ve geliştirmesine katkı sağlamaktadır.
Sanat Köşesi:Bu köşede sanat etkinliklerinde kullanılan;makas,elişi kağıdı,kartonlar,sulu boya,pastel boya,kuru boya,yapıştırıcılar,kalem,silgi,artık materyaller,parmak boyaları,kurşun kalem,pullar,boncuklar gibi çocukların çeşitli sanat etkinliklerini yaparak yeteneklerini geliştirici/hayal güçlerini somutlaştırabilmek için yardımcı olan araç gereçler bulunmaktadır.
Atatürk Köşesi:Bu köşede;Atatürk’ün hayatı,çocukluğu,askerlik yaşantısı,annesi,babası,kız kardeşini anlatan resimler ve çocukların yapmış olduğu grup çalışmaları bulunmaktadır.
Televizyon Köşesi:Bu köşe masaların hemen karşısında bulunmaktadır.Çocukların masalara oturup rahatça televizyonu izlemelerini sağlamaktadır.Ayrıca DVD oynatıcı,bilgisayar ve cd’ler de bulunmaktadır.
Geçiçi İlgi Köşesi:Bu köşede işlenecek olan ünitelerle ilgili resimler bulunmaktadır.Böylece çocuklar o hafta işleyecekleri ünite ile ilgili gerekli resimleri inceleyerek fikir sahibi olmaktadırlar.
SINIFTA BULUNAN RESİM, PANO ve GRAFİKLER
Faaliyet Panosu:Bu panoda öğrencilerin yapmış olduğu çalışmalar sergilenmektedir.Panodaki çalışmalar günlük yapılan etkinliklere göre değiştirilmektedir.
Grafik Panosu:Panoda kilo-boy, kız ve erkek öğrenci sayıları asılıdır.Aylık olarak öğrencilerin kiloları ve boyları ölçülerek yazılmaktadır.
Hava Grafiği: Sınıfın girişinde üzerinde güneşli, bulutlu, yağmurlu, karlı havaları temsil eden resimlerin olduğu “bu gün hava nasıl” grafiği bulunmaktadır.
Rakam Panosu:1’den 10’a kadar olan sayılar bulunmaktadır.
Mevsim Grafiği: Dört mevsim resimlerinin bulunduğu resimler bulunmaktadır.
Şekiller Panosu:4 adet şekil,sevimli ve renkli bir biçimde kartonlara çizilerek oluşturulmuştur.(Dikdörtgen-kare-üçgen-daire)
Mevcut Grafiği: Sınıf duvarında öğrencilerin fotoğraflarından oluşan mevcut grafiği bulunmaktadır.
Renk Panosu: Çeşitli renklerden oluşan renk panosu bulunmaktadır.
Takvim: Sınıf duvarında 2010 yılı duvar takvimi bulunmaktadır.
DEĞERLENDİRME:
Okulöncesi eğitim ortamları her yönden çocuğun gelişimine uygun olarak hazırlanmıştır.Eğitim ortamında çocuklar istedikleri köşelerde rahatça hareket edebilmektedirler.Okulun tek katlı,merdivensiz bir girişi olması çocukların rahatça okula girip çıkmasını sağlamaktadır.Okul çocuk için yeterli güvenliktedir.Binanın ısı/havalandırma/ışıklandırma sistemi oldukça iyidir.Sınıf kapılarının sürgülü olması çocukların kapıyı rahatça açıp-kapatabilmesi açısından uygundur.Önerim; hem yemek yemek hem de büyük etkinliklerin yapıldığı alanın orta salon olması yerine,yemek yemeleri için yemekhane,çocukların yıl sonu gösterileri,veli toplantıları ve çeşitli sunumların yapılabilmesi için ayrı bir konferans salonu olsaydı daha iyi olurdu.Ayrıca müzik odası,oyun odası ve revir olabilirdi.
EĞİTİM ETKİNLİKLERİNİN YÖNETİMİ VE SINIFIN KONTROLÜNÜN İNCELENMESİ
Öğretmen sınıfa çocuklardan önce gelerek sınıfı uygun şekilde hazırlıyor.Günlük planını kontrol ederek gün içerisinde neler yapacaklarını tekrar kontrol ederek, planlı bir şekilde sıralıyor.
Öğretmen, öğrencilerin sabah sınıfa gelişlerinde,onları güler yüzle karşılayarak;”günaydın”diyor.Çocukların montlarını çıkarmalarında yardımcı oluyor.Sınıfta yoklama yaptıktan sonra çocuklara hangi köşelerde oynamak istediklerini sorarak, verilen cevaplara göre çocukları gruplara ayırıyor.Her gruptan sorumlu bir başkan seçerek,oyuncak dağılımını gerçekleştirmesini sağlayarak,çocukların sorumluluk almalarına katkı sağlıyor.
Öğretmen etkinlik seçiminde; çocukların bilişsel-psikomotor-sosyal-duygusal alanlarına uygun,çocukların hoşuna gidebilecek,etkinliği yaparken eğlenebilecekleri,öğrenebilecekleri,tüm gelişim alanlarına katkı sağlayabilecek etkinlikler seçmeye özen gösteriyor.
Etkinliklere geçişlerde çocuklara,etkinliğin bitimine 5 dakika kaldığını söyleyerek çocukların etkinliklerini bitirmelerini hatırlatıyor.Daha sonra sınıfı toparlamaları için uygun komutları vererek çocuklar arasında görev dağılımı yapıyor.Böylece sınıfta kısa sürede düzeni sağlıyor.
Öğretmen etkinlikler sırasında öğrencilere yumuşak bir ses tonu kullanarak çocuklara yaklaşıyor.Öğrencilere isimleri ile hitap ederek iletişim kuruyor.Öğrencilerle konuşurken onların boy seviyesine inerek,göz teması kurarak iletişimini sağlıyor.Yönergeleri açıklarken,çocukların seviyelerine uygun,açık ve anlaşılabilir şekilde anlatıyor.Öğrencilerin anlamadıkları yerleri tekrar tekrar sıkılmadan,tatlı bir ses tonuyla anlatıyor.Çocuklarla konuşurken diksiyonuna dikkat ediyor.Çocuklara açıklama yaparken uzun,karışık cümlelerden ziyade kısa,anlaşılır cümleler kullanıyor.Olayları anlatırken dikkat çekilmesi gereken noktalarda ses tonunu değişik tonlamalarda kullanarak daha anlaşılır bir hale getiriyor.
Sınıfın tümünü görüş alanı içersinde tutabilmek için masasını etkinlik köşelerinin karşısında tutuyor.Etkinlikler sırasında çocukları sürekli gözlemliyor.Böylece tüm çocukların hangi köşelerde,nasıl oynadıkları hakkında fikir sahibi oluyor.Herhangi bir tehlike anında ya da çocuklar arasında yaşanan karmaşa anında müdahale edip önlemini alıyor.Çocuklara bu anlarda nasıl davranmaları,neler yapmaları gerektiğini uygun dil ve ses tonu ile anlatıyor.
Rutin etkinliklerde;öğrencilerin sıra olarak, tek tek etkinlikleri yapmasını sağlıyor.Gereken rutin etkinliklerinde öğrencilere görev dağılımı veriyor.Elleri yıkarken karmaşa yaşanmasını önlemek için öğrencilerin tek sıra halinde dizilmelerini sağlıyor.Tuvalet ihtiyaçlarında da öğrencilerin tek tek tuvalete gitmelerini sağlayarak kontrolü daha iyi sağlıyor.Yemeklerden önce çocukların yemek dualarını yapmaları için rehberlik ediyor.Yemek yeme kurallarını gerektiğinde çocuklara hatırlatıyor.Kaşık,çatal tutma,küçük lokmalar halinde çiğneme gibi kuralları çocuklara gerektiğinde gösteriyor.
Rutin etkinliklerde kontrol daha çok öğretmende oluyor.Çocuklara çeşitli yönergeler sunarak,etkinlikleri nasıl yapmaları gerektiğini açıklıyor.Bireysel etkinliklerde,her bir çocukla tek tek ilgilendiği için çocuğun tüm gelişim alanlarını daha iyi gözlemleyip daha doğru dönütü verebiliyor.Grup etkinliklerinde ise,kalabalık ve farklı seviyede olan öğrenciler bir arada olduğu için hem etkinlikleri açıklamada hem onları gözlemlemede ve dönüt vermekte zorlanıyor.Bu yüzden grup etkinliği yaptıracağı zaman oluşturacağı grubun öğrencilerinin birbirine yakın seviyede olan kişilerden seçmeye özen gösteriyor.
Öğretmen sınıfta öğretmene yardımcı olmak için her çocuğun sorumluluk alabileceği görev dağılımı yapıyor ve nöbetçi listesi hazırlıyor.Nöbetçilere gün içerisindeki etkinliklerde;kalemleri,boyaları,kağıtları,sanat faaliyetlerinde gerekli diğer malzemeleri dağıtmalarında sorumluluk veriyor.Nöbetçi listesini hazırlarken çocukların daha kolay anlayabilmeleri için o gün nöbetçi olacak kişilerin resimlerini listeye ekliyor.
Öğretmen etkinlikler arasında geçişi sağlarken bir müzik aleti kullanarak basit komutlarla geçişi sağlıyor.Bazı konularda dikkat çekmek için el çırpma,sesini alçaltıp-yükseltme gibi teknikler kullanıyor.Öğretmen çocuklarla iletişim halinde iken yüzü sınıfa dönük,güler yüzlü,iyimser ve anlaşılır olmaya dikkat ediyor.
Tüm etkinlikler esnasında sabit olarak masasında oturmuyor.Çocukları, yanlarına giderek gözlemliyor.Bazen çocuklara,”Bende sizinle oynayabilir miyim?”diyerek oyunlarına katılıyor.Etkinliklerde yardıma ihtiyacı olan öğrencilere yardım ediyor.
Grup etkinliklerinde öğretmen, sınıftaki hakimiyeti sağlamak ve dikkati çekmek için çeşitli parmak oyunlarından,eğlenceli tekerlemelerden faydalanıyor.Öğretmen etkinlikler sırasında çocuklara;”aferin,çok güzel/doğru/iyi yapmışsın,bunu arkadaşlarınada gösterelim/anlatalım...”gibi övgü sözcükleri kullanıp gerektiğinde çocukları alkışlatıyor.Etkinlikler sırasında ya da gün içerisinde başarılı olan,doğru davranışlar sergileyen öğrencilerin yakasına yıldız,çiçek gibi şekiller yapıştırarak çocukların doğru davranışlarının tekrarı için cesaretlendiriyor.
Etkinliklerin sonunda sınıfın toparlanmasını sağlamada çeşitli teknikler kullanarak çocukların eğlenerek bu işi yapmalarını sağlıyor.Sınıfı toparlamada kullandığı teknikler:”müzik eşliğinde öğrencilere sınıfı toplamaya başlamalarını,müzik durduğunda ise durmalarını söyleyerek” çocukların toplama işlemini bir oyun halinde eğlenerek yapmalarını sağlıyor.Öğretmenin kullandığı bir başka teknik ise;çocuklara;”ben şimdi sınıftan dışarı çıkacağım,tekrar sınıfa döndüğümde bana bir sürpriz yapmak ister misiniz?”diye sorarak çocukların sınıfı hızlı bir şekilde düzenlemelerini sağlıyor.Bir diğer teknik ise;ellerini çırparak tatlı bir ses tonu ile komut vererek düzeni sağlıyor.Kullanılan araç-gereçlerin yerine konulmasını söyleyerek bunu sık sık hatırlatıyor.
Öğretmen, çocuklar okuldan ayrılmadan önce herkesin eşyalarını toparlamasını,çantalarını,su mataralarını,faaliyet dosyalarını almasını söylüyor.Çocukların hazırlanmasında yardıma ihtiyacı olanlara yardım ediyor.Velisi gelen öğrenciyi,velisine teslim ediyor.Servisle gidecek olan öğrencileride grup halinde ayırarak tek sıra halinde,sırayı bozmadan yürüyerek servislerine binmelerinde rehberlik ediyor.
DEĞERLENDİRME:Öğretmen çocukların ilgilerine,yeteneklerine uygun etkinlikler düzenleyerek,en doğru tekniklerle çocuklara gerekli kazanımları vermeye çalışıyor.
ETKİNLİK 5:Öğretmenin Kullandığı Yöntemler ve İletişim Biçiminin İncelenmesi
Öğretmenin Etkinlikler Sırasında Kullandığı Yöntem ve Teknikler:
Etkinlikler Yöntemler
Serbest Zaman Etkinliği -Sohbet
-Serbest Oyun
-Televizyon izleme
-Gözlem
-Anlatım
-Soru-cevap
-Anlatım
-İlgi Köşeleri
Elişi ve Sanat Etkinliği -Anlatım
-Bireysel çalışma
-Gözlem
-Soru-cevap
-Kağıt işleri
Rutin Etkinlikler -Açıklama
-Anlatım
-Grup çalışması
-Bireysel çalışma
Oyun Etkinliği -Grup oyunu
-Anlatım
-Canlandırma
-Açıklama
Müzik Etkinliği - Ses açma
-Şarkı söyleme
-Şarkı dinleme
-Ritm çalışması
Anadili Etkinliği -Soru-cevap
-Anlatım
-Açıklama
-Tekrar
-Canlandırma
-Drama
-Pekiştirme
Okuma Yazmaya Hazırlık -Soru-cevap
Çalışması -Anlatım
-İnceleme
-Eşleştirme
-Benzetme
-Tanıma
-Bireysel Çalışma
-Tanıtma
Öğretmen tüm bu teknik ve yöntemleri seçerken;çocukların gelişimlerine uygun olmasına dikkat etmektedir.Etkinliğe uygun,yöntem ve teknikler seçerek çocuklara kazandırması gereken hedef ve kazanımları en iyi şekilde sunmaya çalışmaktadır.
Öğretmen eğitsel etkinliklerde,görselliğe önem vererek nesneleri,kavramları somutlaştırarak,etkinliklerde projeksiyon,Power Point sunumlarını kullanarak çocukların çabuk ve kalıcı öğrenmesini sağlamaktadır.Kavram cd’leri,soru çözümleri,kavram kitapları,tepegöz ile hikaye anlatımları,problem çözme,cümle tamamlama testleri kullanarak çocukların zihinsel gelişimine katkı sağlamaktadır.Değişik sorular sorarak çocuklardan ani cevaplar alıp çocukların dikkatlerini ölçerek,dikkatli dinleyip dinlemediklerini test etmektedir.
Öğretmen,öğrencilerin etkinliklere ilgi ve katılımlarını istenilen seviyede tutabilmek için,etkinlik sürelerini 20’ şer dakika olarak sürdürmektedir.
Öğretmen etkinliklerin uygulanış sırasının, çocukların o anki ilgi ve dikkatlerine göre değiştirebilmektedir.
Öğretmen,etkinlikler sırasında;”ben” dili kullanmakta ve empati kurmaktadır.
Öğretmen gün boyunca etkinlikler sırasında çocukların kontrolünü sağlamada;şarkı söyleyerek,parmak oyunu oynatarak,çeşitli oyunlar oynayarak ve tekerlemeler söyleyerek sağlamaktadır.
Öğretmen öğrencilerle konuşurken; yalın,sade,anlaşılır bir dil kullanmaktadır.Öğretmen gün boyunca etkinliklerde çocuklara;güler yüzlü,sabırlı yaklaşmaktadır.
ETKİNLİK 6
LANLAMA VE ZÜMRE ETKİNLİKLERİNİN İNCELENMESİ
Yıllık Planda Bulunan Bölümler
Yıllık Plan:Öğretmenin bir eğitim-öğretim yılı boyunca yapmak istediklerinin dağılımını gösteren plandır
Okulun Adı:Bu bölüm,planın hangi okula ait olduğunu gösterir.
Yaş Grubu:Bu bölüm,planın hangi yaş grubuna ait olduğunu gösterir.
Ay:Yapılan tüm planların hangi aylarda yapılacağını gösterir.
Amaç ve Kazanılması Beklenen Davranışlar:Çocukların gelişimsel özellikleri dikkate alınarak onlara kazandırılmak istenen davranışların belirtildiği bölümdür. Amaçlar ve kazandırılması gereken davranışlar Milli Eğitim Bakanlığı’nın Okul Öncesi Eğitim kitabında bulunmaktadır.Yıllık planda;Psikomotor alan,Sosyal-Duygusal alan,Bilişsel alan,Dil alanı ve Öz bakım Becerilerine ait hedef ve hedef davranışlar yer almaktadır. Çocukların yaşı, gelişim düzeyi ve bireysel farklılıkları göz önünde bulundurularak seçilen hedef ve hedef davranışlar yıl boyunca değişik zamanlarda alınarak kazandırılmaya çalışılmaktadır.
Kavramlar:Çocuklara o ay içerisinde kazandırılması planlanan kavramlar bulunmaktadır.
Alan Gezileri: Bu bölümde, yapılacak geziler planda yer almaktadır.Eğer bir yere gezi düzenlenecekse o ay içinde belirtilmektedir.Çocukları geziye götürmek,onları görerek,yaşayarak öğrenmelerini,neşeli dakikalar geçirmelerini,araştırma ve gözlem yapmalarını sağlamaktadır.
Belirli Gün ve Haftalar: Bu bölümde o ay içinde kutlanacak olan özel gün ve haftalar belirtilmektedir.Öğretmen buna göre sınıfını hazırlamakta, sınıfı süslemekte, çeşitli kitap, broşür, cd ve afişleri sınıfta bulundurmaktadır.Çocuklar bu sayede özel günleri daha iyi kavramakta ve özel günler hakkında fikir sahibi olmaktadır.
Aile Katılımı: Yıllık planda yer alan bu bölümde öğretmen, velilerin sınıfa gelip etkinliklere katılacağı durumlar,veliler ve öğrencilerin evde birlikte yapabilecekleri etkinlikler vs. belirtilmektedir.
Değerlendirme:O ay içinde kazandırılması beklenen davranışlara ulaşılıp ulaşılmadığı belirtilmektedir.Ay içinde planlanan özel gün ve haftaların kutlanıldığını, aile katılımlarının yapılıp yapılmadığı belirtilmektedir.Kazandırılması gereken davranışların ne derece kazandırıldığı, uygulanan etkinliklerde çocukların ne derece başarılı ya da başarısız olduğu belirtilmektedir.
Yıllık Planın Amacı ve Sağladığı Yararlar:
Yıllık plan; yıl boyunca uygulanacak olan konu yada üniteleri hangi aylarda ve yaklaşık olarak hangi sürede işleyeceğini gösteren ,öğretmenler tarafından hazırlanan ve okul yönetimine verilen bir çalışma plandır.Yıllık plan, bir öğretim yılı içerisinde yapılacak tüm etkinliklerin planlanmasını içerir.Yapılan yıllık planda alınan hedefler ve etkinlikler yaş gruplarının seviyelerine uygun, birbirleriyle bağlantılı olup basitten karmaşığa, kolaydan zora doğru bir sıra izlemelidir.Yıllık plan yıl içinde öğretmene çalışmalarında kolaylık sağlamaktadır.Öğretmenin derslerine planlı girmesini,neyi,nerde ve ne zaman yapması gerektiğini düzenli bir şekilde takip etmesini sağlamaktadır. Öğretmenin planlı çalışma alışkanlığı kazanmasını sağlamaktadır.
Günlük Planda Bulunan Bölümler
Günlük Plan:Bir öğretmenin,bir gün içerisinde sınıfında yaptıracağı etkinliklerin tümünü kapsayan plandır.
Amaç ve Kazanılması Beklenen Davranışlar:Gün içerisinde kazandırılması gereken davranışları içermektedir.
Eğitim Durumu ve Etkinlikler:Gün içerisinde yapılacak olan eğitim etkinliklerini ve kullanılacak teknikleri belirmektedir.
Serbest Zaman Etkinliği
· İlgi köşelerinde oyun
· Eğitici oyuncaklarla oyun
Sanat Etkinliği
· Yoğurma maddeleri(Tuz seramiği, kil,oyun hamuru)
· Boya Çalışmaları(Sulu boya, pastel boya, kuru boya, parmak boyası)
· Kolâj Çalışmaları(Artık materyal, ip, kumaş, pul, boncuk, düğme vb)
· Kâğıt Çalışmaları(Kesme-yapıştırma, katlama, buruşturma, yuvarlama)
Türkçe Dil Etkinliği
· Tekerleme, bilmece, parmak oyunu
· Hikaye kitabı, hikaye kartı, televizyon şeridi, slaytlı gösterim, TV den izleme vb
· Dramatizasyon,pandomim,doğaçlama,tartışma,canlandırma
Oyun ve Hareket
· Açık Hava Oyunları
· Şarkılı Oyun
· Kurallı Oyun vb
Müzik Etkinliği
· Ritim Çalışmaları
· Nefes Açma Çalışmaları
· Özgün Dans
· Şarkı Dinleme
Okuma Yazmaya Hazırlık Çalışmaları
· Eşleştirme
· Gruplama
· Boyama
· Renkler
· Şekiller
· Sayılar
· Kesik çizgileri ve noktaları birleştir.
Değerlendirme
Gün içersindeki uygulanan eğitim durumları vebelirlenen hedef ve davranışlara ne kadar ulaşıldığı belirtilmektedir.Uygulanamayan herhangi bir etkinlik varsa neden uygulanamadığı belirtilmektedir.Planın aksamasına neden olan olaylar belirtilmektedir.Her öğretmen sınıfının düzeyine, öğrencilerinin ilgi, istek ve ihtiyaçlarına göre hedeflerde, hedef davranışlarda ve tekniklerde esnek davranıp ekleme ve çıkarma yapabilmektedir.
Günlük Planın Amacı ve Sağladığı Yararlar
Günlük plan; bir günde yapılması gereken etkinliklerin öğrenme-öğretme sürecinin tasarlanmasına dönük olarak yapılan bir plandır. Çocukların psikomotor, bilişsel-dil gelişimi, sosyal-duygusal alanları ve öz bakım becerilerinin kazandırılması için hedef ve davranışlara uygun olarak planlanmaktadır.Günlük plan; etkinliklerin düzenli olarak sıralanmasını,zamanım verimli olarak kullanılmasını sağlamaktadır.Öğretmeni ve öğrenciyi dağınıklıktan kurtarıp,uygun yöntem ve tekniği saptama kolaylığı verip planlı çalışma alışkanlığı kazandırmaktadır.
Zümre Tutanağında Bulunan Bölümler
Zümre etkinliği,aynı branş öğretmenlerinin,belirlenen gündem hakkında görüşlerini belirtmesine olanak tanıyan bir etkinliktir.Öğretmenler birbirleri ile fikir alışverişi yaparak,neler yapabileceklerini konuştukları, fikir birliğine vardıkları etkinliktir.
Toplantı Tarihi:Toplantının yapılacağı öğretim yılı,günü ve saatini belirtilmektedir.
Toplantı Yeri:Toplantının nerede yapılacağı belirtilmektedir.
Gündem Maddeleri:Belirlenmesi gereken planlar,programlar,yönetmelikte yapılması gereken değişiklikler incelenmektedir.
Alınan Kararlar:Gündem konularının konuşulmasından sonra tüm öğretmenler tarafından ortakça belirlenen kararlar yer almaktadır.
Zümre Etkinliklerinin Amacı ve Sağladığı Yararlar
Aynı yaş grubu ve aynı düzeyde eğitim ve öğretime devam eden öğretmenler sene başında bir araya gelerek,toplantılar gerçekleştirerek konuların işlenişiyle ilgili olarak birbirilerinin görüşlerinden ve düşüncelerinden yararlanmaktadırlar.Öğretmenlerin birbirlerine paralel bir öğretim gerçekleştirmelerini ve işbirliği yapmalarını sağlamaktadır.Zümre etkinlikleri,konuların işlenmesi sırasında öğrencilere kazandırılacak davranışların tutarlılığı açısından,program amaçlarının kullanılırlığı açısından diğer etkinliklerle paralellik kurulmasına olanak tanımaktadır.
YILLIK PLAN / GÜNLÜK PLAN / ZÜMRE ÇALIŞMALARINDAN ALDIĞIM ÖRNEKLER
OKULUN ADI :
YAŞ GRUBU:
AY:MART
YILLIK
PLAN
AMAÇLAR VE
KAZANIMLAR
PSİKOMOTOR ALAN
10.Yönergeye uygun çizgiler çizer.
Amaç 1.Bedensel koordinasyon gerektiren belirli hareketleri yapabilme
12.Çeşitli malzemeleri değişik şekillerde katlar.
Kazanımlar
13.Malzemeleri istenilen nitelikte keser.
1.Sözel yönergelere uygun olarak ısınma hareketleri yapar.
14.Malzemeleri istenilen nitelikte yapıştırır.
2.Değişik yönlere yuvarlanır.
15.Nesneleri değişik malzemelerle bağlar.
3.Değişik yönlere doğru uzanır.
Amaç 3.Büyük kaslarını kullanarak belirli bir güç gerektiren hareketleri
4.Sözel yönergelere uygun olarak yürür.
yapabilme
5.Sözel yönergelere uygun olarak koşar.
Kazanımlar
6.Belirli bir mesafeyi sürünerek gider.
3.Farklı ağırlıktaki nesneleri kaldırır.
7.Belirli bir yüksekliğe çıkar.
5.Farklı ağırlıktaki nesneleri taşıyarak belirli bir mesafeye gider.
10.Belirli bir yükseklikten atlar.
Amaç 4.Küçük kaslarını kullanarak belirli bir güç gerektiren hareketleri
11.Belirli bir engel üzerinden sıçrayarak atlar.
yapabilme.
12. Pedal çevirme hareketini yapar.
Kazanımlar
13.Araç kullanarak koordineli ve ritmik hareketler yapar.
1.Nesneleri kopartır / yırtar
14.Atılan nesneleri yakalar.
2.Nesneleri sıkar.
15.Nesneleri belirli bir mesafedeki hedefe atar.
3.Nesneleri çeker / gerer.
Amaç 2.El ve göz koordinasyonu gerektiren belirli hareketleri yapabilme
4.Malzemelere elleriyle şekil verir.
Kazanımlar
5.Malzemelere araç kullanarak şekil verir.
1.Küçük nesneleri toplar.
Amaç 5.Denge gerektiren belirli hareketleri yapabilme
2.Nesneleri kaptan kaba boşaltır.
Kazanımlar
3.Nesneleri üst üste /yan yana / iç içe dizer
2.Zemin üzerine çizilen şekiller üzerinde yürür.
4.Nesneleri takar
3.Tek ayak üzerinde belirli bir süre durur.
5.Nesneleri çıkarır.
4.Tek / çift ayak üzerinde olduğu yerde zıplar.
7.El becerilerini gerektiren bazı araçları kullanır.
5.Tek / çift ayakla sıçrayarak belirli bir mesafeyi dengeli bir şekilde gider.
8.Nesneleri yeni şekiller oluşturacak biçimde bir araya getirir.
6.Çift ayakla ileri geri zıplar.
9. Değişik malzemeler kullanarak resim yapar.
YILLIK
PLAN
AMAÇLAR VE
KAZANIMLAR
SOSYAL - DUYGUSAL ALAN
10.Grup etkinliklerinin kurallarına uyar
Amaç 2.Duygularını fark edebilme
11.Gerekli durumlarda kararlılık gösterir
Kazanımlar
Amaç 7.Hoş görü gösterebilme.
1.Duygularını söyler
Kazanımlar.
2.Duygularının nedenlerini açıklar.
1.Hata yapabileceği kabul eder.
3.Duygularının sonuçlarını açıklar.
4.Duygularını müzik, dans, drama vb. yollarla ifade eder.
5. Başkalarının hata yapabileceğini kabul eder.
Amaç 3.Duygularını kontrol edebilme
Amaç 9. Yaşamın iyileştirilmesinde ve korunmasında sorumluluk alabilme
Kazanımlar
Kazanımlar
1.Olumlu / olumsuz duygu ve düşüncelerini uygun şekilde ortaya koyar.
2.Günlük yaşamdaki kurallara uyar.
2.Yetişkin denetiminin olmadığı durumlarda da gerektiği gibi davranır.
3.Canlıların yaşama hakkına özen gösterir
3.Yeni ve alışılmamış durumlara uyum sağlar.
4.Canlıların bakımını üstlenir ve korur
Amaç 4.Kendi kendini güdüleyebilme
5.Yaşamda diğer canlılarla paylaştıklarını açıklar
Kazanımlar
Amaç 11. Estetik özellikler taşıyan ürünler oluşturabilme
1.Kendiliğinden bir işe başlar.
Kazanımlar
2.Başladığı işi bitirme çabası gösterir.
1.Estetik bedensel hareketlerle yürür / dans eder
Amaç 5. Başkalarının duygularını fark edebilme
2.Özgün şiir, öykü, şarkı vb. söyler
Kazanımlar
3.Görsel sanat etkinliklerinde ürün yapar
1.Başkalarının duygularını ifade eder.
4.Görsel sanat etkinliklerinde özgün ürün yapar
2.Başkalarının duygularını paylaşır.
5.Çeşitli materyaller kullanarak ritim oluşturur
Amaç 6. Başkalarıyla ilişkilerini yönetebilme
6.Çeşitli sesleri kullanarak müzik oluşturur
Kazanımlar
7.Ürünlerini çeşitli yollarla sunar
1.Kendiliğinden iletişimi başlatır
Amaç 13. Çevreyi estetik bakımdan düzenleyebilme
2.Grup etkinliklerine kendiliğinden katılır
Kazanımlar
3.Grupta sorumluluk almaya istekli olur
1.Çevresinde gördüğü güzel / rahatsız edici durumları söyler
4.Aldığı sorumluluğu yerine getirir
2.Çevre sorunları ile ilgili kendi yapabileceklerine örnek verir
5.Kendisinin ve başkalarının haklarına saygı gösterir
3.Çevresini farklı biçimlerde düzenler
6.Gerekli durumlarda nezaket sözcüklerini kullanır
7.Gerektiğinde lideri izler
9.Etkinliklerin suresine ilişkin yönergeye uyar.
YILLIK
PLAN
AMAÇLAR VE
KAZANIMLAR
DİL ALAN
8. Üstlendiği role uygun konuşur.
Amaç 1. Sesleri ayırt edebilme
Amaç 5.Dinlediklerini çeşitli yollarla ifade edebilme
Kazanımlar
Kazanımlar
1.Sesin kaynağını söyler
1.Dinlediklerini başkalarına anlatır.
2.Sesin geldiği yönü belirler
2. Dinlediklerine ilişkin sorular sorar.
3.Sesin özelliğini söyler
3. Dinlediklerine ilişkin sorulara cevap verir.
4.Verilen sese benzer sesler çıkarır
4. Dinlediklerini özetler.
Amaç 2.Konuşurken sesini doğru kullana bilme.
5. Dinlediklerini resim, müzik, drama, şiir, öykü vb. yollarla sergiler.
Kazanımlar.
Amaç 6.Sözcük dağarcığını geliştirebilme
1.Nefesini doğru kullanır.
Kazanımlar
2.Kelimeleri doğru telaffuz eder
1.Dinlediklerinde yeni olan sözcükleri fark eder.
3.Konuşurken sesinin tonunu işitebilir biçimde ayarlar.
2.Yeni sözcüklerin anlamlarını sorar.
4.Konuşurken sesinin hızını ayarlar.
3.Verilen sözcüğün anlamını açıklar.
Amaç 3.Türkçeyi doğru kullanabilme
4.Yeni öğrendiği sözcükleri anlamlarına uygun olarak kullanır.
Kazanımlar
Amaç 8.Görsel materyalleri okuyabilme
1. Konuşmalarında söz dizimi kurallarını doğru olarak kullanır.
Kazanımlar
2. Konuşmalarında temel dil bilgisi kurallarına uygun konuşur.
1. Görsel materyalleri inceler.
Amaç 4.Kendini sözel olarak ifade edebilme
2. Görsel materyallerle ilgili sorular sorar.
Kazanımlar
3. Görsel materyallerle ilgili sorulara cevap verir.
2. Sohbete katılır.
4. Görsel materyalleri açıklar.
3. Belli bir konuda konuşmayı başlatır.
6. Görsel materyalleri özenle kullanır
4. Belli bir konuda konuşmayı sürdürür.
5. Söz almak için sırasını bekler.
6. Duygu, düşünce ve hayallerini söyler.
7. Duygu, düşünce ve hayallerini yaratıcı yollarla açıklar.
YILLIK
PLAN
AMAÇLAR VE
KAZANIMLAR
BİLİŞSEL ALAN
8.Nesneleri sayılarına göre eşleştirir.
Amaç 2.Olay ya da varlıkların çeşitli özelliklerini gözlemleyebilme
9.Eş nesnelere örnekler verir.
Kazanımlar.
Amaç 6. Varlıkları çeşitli özelliklerine göre gruplayabilme
1.Olay ya da varlıkların özelliklerini söyler.
Kazanımlar.
2. Olay ya da varlıkların özelliklerini karşılaştırır.
1. Varlıkları renklerine göre gruplar.
Amaç 3.Dikkatini toplayabilme
2. Varlıkları şekillerine göre gruplar.
Kazanımlar.
3. Varlıkları büyüklüklerine göre gruplar.
1. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu / olayı fark eder.
6.Varlıkları kullanım amaçlarına göre gruplar.
2. Dikkatini nesne / durum/ olay üzerinde yoğunlaştırır.
Amaç 7.Nesne durum yada olayları Çeşitli özelliklerine sıralayabilme.
3. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu /olayı söyler.
Kazanımlar.
4. Nesneyi / durumu / olayı ayrıntılarıyla açıklar.
1.Nesneleri büyüklüklerine göre sıralar.
Amaç 4. Algıladıklarını hatırlayabilme
5. Nesneleri sayılarına göre sıralar.
Kazanımlar.
6. Varlıkları büyüme aşamalarına göre sıralar.
1.Olay yada varlıkları söyler.
7. Olayları oluş sırasına göre sıralar
2.Varlıkların rengini söyler.
Amaç 9. Nesneleri sayabilme
5. Varlıkların sayısını söyler.
Kazanımlar.
6.Olay yada varlıkların sırasını söyler.
2.10 içinde geriye doğru birer birer ritmik sayar.
7.Nesnelerin neden yapıldığını söyler.
3. Söylenilen sayı kadar nesneyi gösterir.
8. Nesnelerin içinden eksilen ya da eklenen bir nesneyi söyler.
4. Gösterilen belli sayıdaki nesneyi doğru olarak sayar.
9. Nesne, durum ya da olayı bir süre sonra yeniden ifade eder.
5. Nesneleri sayarak miktarlarını az ya da çok olarak söyler.
Amaç 5.Varlıkları çeşitli özelliklerine göre eşleştirebilme
6.Sayıca 10 dan az olan bir gruptaki nesnelerin sayısını söyler.
Kazanımlar.
Amaç 10. Geometrik şekilleri tanıyabilme
1.Varlıkları bire bir eşleştirir.
Kazanımlar.
2.Varlıkları renklerine göre eşleştirir.
1. Her nesnenin bir şekli olduğunu söyler
3.Varlıkları şekillerine göre eşleştirir.
Amaç 11. Günlük yaşamda kullanılan belli başlı sembolleri tanıyabilme
4.Varlıkları şekillerine göre eşleştirir.
Kazanımlar
6.Varlıkları dokunsal özelliklerine göre eşleştirir.
1.Gösterilen sembolün anlamını söyler.
7.Varlıkları kullanım amaçlarına göre eşleştirir.
2.Verilen açıklamaya uygun sembolü gösterir.
YILLIK
PLAN
AMAÇLAR VE
KAZANIMLAR
3. 10 içindeki rakamları okur
ÖZBAKIM BECERİLERİ
4. 10 içindeki rakamları modele bakarak yazar.
Amaç 1. Temizlik kurallarını uygulayabilme
Amaç 15.Nesnelerle basit toplama ve çıkarma yapabilme
Kazanımlar
Kazanımlar
1.Temizlikle ilgili malzemeleri doğru kullanır.
1.Nesne grubuna belirtilen sayı kadar nesne ekler.
2.El, yüz ve vücudun diğer kısımlarını uygun biçimde yıkar
2.Nesne grubundan belirtilen sayı kadar nesneyi ayırır.
3. Tuvalet gereksinimine yönelik işleri yardımsız yapar.
3. Nesneleri kullanarak toplama yapar
7.İçinde bulunduğu çevreyi temiz tutar.
4. Nesneleri kullanarak çıkarma yapar
Amaç 2. Giysilerini giyme ve çıkarabilme
5.10 içerisinde toplama yapması gerektiren problemleri çözer.
Kazanımlar
6.5 içinde çıkartma gerektiren problemleri çözer.
2.Giysilerini yardımsız çıkarır.
Amaç 16. Belli durum ve olaylarla ilgili neden – sonuç ilişkisi kurabilme
3. Giysilerini yardımsız giyer.
Kazanımlar
4. Giysilerini doğru şekilde giyer
1.Bir olayın olası nedenlerini söyler
Amaç 3. Doğru beslenmenin önemini fark edebilme
2.Bir olayın olası sonuçlarını söyler
Kazanımlar
3.Yarım bırakılan olayı, durumu, şiiri, öyküyü, şarkıyı vb. özgün bir şekilde
1.Yiyecek ve içecekleri ayrım yapmadan yer/ içer
tamamlar.
2.Yiyecekleri ve içecekleri yeterli miktarda yer / içer
Amaç 17. Zamanla ilgili kavramlar arasında ilişki kurabilme
3.Yiyecekleri yerken sağlık ve görgü kurallarına özen gösterir.
Kazanımlar
4.Sağlığı olumsuz etkileyen yiyecekleri ve içecekleri yemekten / içmekten
1. Olayları oluş sırasına göre söyler.
kaçınır.
2. Zamanla ilgili kavramları anlamına uygun şekilde kullanır.
Amaç 4.Dinlemeyle ilgili kurallara uyabilme
3. Zaman bildiren araçların işlevini açıklar
Kazanımlar.
Amaç 18. Problem Çözebilme
1. Yorulduğu durumlarda dinlendirici bir etkinliğe katılır.
Kazanımlar
2. Dinlenme ya da uyku için gerekli hazırlığı yapar.
1.Problemi söyler.
Amaç 5. Kendini kazalardan ve tehlikelerden koruyabilme
2.Probleme çeşitli çözüm yolları önerir.
Kazanımlar
3.Çözüm yolları içinden en uygun olanlarını seçer.
1.Tehlikeli olan durumları söyler.
Amaç 21. Atatürk’ün Türk toplumu için önemini açıklayabilme
2.Tehlikeli olan durumlardan uzak durur.
Kazanımlar
3.Herhangi bir tehlike anında yetişkinlerden yardım ister.
1.Atatürk’ün getirdiği yenilikleri söyler.
2.Atatürk’ün getirdiği yeniliklerin önemini açıklar
PLAN
BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR
*Renk kavramı
*Hayvanat
*Orman haftası
*notlar aracılığı ile gönüllü ebeveynler mesleklerini
(Kahverengi)
bahçesine gezi
(21-26 Mart)
tanıtmak, yeteneklerini sergilemek üzere sınıfa
(Mavi-Sarı- Beyaz-Siyah
* Okul
davet edilir.
Kırmızı tekrar )
kütüphanesine
*Dünya Tiyatrolar Günü
*notlar aracılığı ile sınıfta gerçekleştirilen
*Şekil kavramı
gezi
(27 Mart)
Etkinliklerden verilerek ebeveynler bilgilendirilir
( Daire- üçgen- kare-oval-
ve ebeveynlerin bu örnekleri evde ,çocuklarıyla
Dikdörtgen tekrar )
* Kütüphaneler Günü
yapması istenir.
*Sayı kavramı (1-10
(Mart ayının son Pazartesi )
arasında,basit toplama
1-5 arasında basit
çıkarma)
20 kadar ritmik sayma,
10 dan geriye sayma
* Doğru-yanlış
* Uzak-yakın
* Sesli-sessiz
* Aşağı-Yukarı
* Hızlı-Yavaş
* Canlı-Cansız
* Önce-Sonra
* Benzer-Farklılık
* Gruplama
* Eşleştirme
* Mat-Parlak
GÜNLÜK PLAN
PSİKOMOTOR ALAN
Amaç 1.Bedensel koordinasyon gerektiren belirli hareketleri yapabilme
Kazanımlar
5.Sözel yönergelere uygun olarak koşar.
Amaç 2.El ve göz koordinasyonu gerektiren belirli hareketleri yapabilme
Kazanımlar
10.Yönergeye uygun çizgiler çizer.
12.Çeşitli malzemeleri değişik şekillerde katlar.
14.Malzemeleri istenilen nitelikte yapıştırır.
SOSYAL - DUYGUSAL ALAN
Amaç 6. Başkalarıyla ilişkilerini yönetebilme
Kazanımlar
1.Kendiliğinden iletişimi başlatır
3.Grupta sorumluluk almaya istekli olur
4.Aldığı sorumluluğu yerine getirir
Amaç 9. Yaşamın iyileştirilmesinde ve korunmasında sorumluluk alabilme
Kazanımlar
3.Canlıların yaşama hakkına özen gösterir
4.Canlıların bakımını üstlenir ve korur
5.Yaşamda diğer canlılarla paylaştıklarını açıklar
DİL ALAN
Amaç 4.Kendini sözel olarak ifade edebilme
Kazanımlar
3. Belli bir konuda konuşmayı başlatır.
4. Belli bir konuda konuşmayı sürdürür.
8. Üstlendiği role uygun konuşur.
Amaç 8.Görsel materyalleri okuyabilme
Kazanımlar
2. Görsel materyallerle ilgili sorular sorar.
3. Görsel materyallerle ilgili sorulara cevap verir.
6. Görsel materyalleri özenle kullanır
BİLİŞSEL ALAN
Amaç 2.Olay ya da varlıkların çeşitli özelliklerini gözlemleyebilme
Kazanımlar.
1.Olay ya da varlıkların özelliklerini söyler.
2. Olay ya da varlıkların özelliklerini karşılaştırır.
Amaç 3.Dikkatini toplayabilme
Kazanımlar.
2. Dikkatini nesne / durum/ olay üzerinde yoğunlaştırır.
3. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu /olayı söyler.
4. Nesneyi / durumu / olayı ayrıntılarıyla açıklar.
Amaç 9. Nesneleri sayabilme
Kazanımlar.
3. Söylenilen sayı kadar nesneyi gösterir.
4. Gösterilen belli sayıdaki nesneyi doğru olarak sayar.
5. Nesneleri sayarak miktarlarını az ya da çok olarak söyler.
6.Sayıca 10 dan az olan bir gruptaki nesnelerin sayısını söyler.
Amaç 10. Geometrik şekilleri tanıyabilme
Kazanımlar
Her nesnenin bir şekli olduğunu söyler.
Amaç 15.Nesnelerle basit toplama ve çıkarma yapabilme
Kazanımlar
2.Nesne grubundan belirtilen sayı kadar nesneyi ayırır.
4. Nesneleri kullanarak çıkarma yapar
6.5 içinde çıkartma gerektiren problemleri çözer.
ÖZBAKIM BECERİLERİ
Amaç 5. Kendini kazalardan ve tehlikelerden koruyabilme
Kazanımlar
1.Tehlikeli olan durumları söyler.
2.Tehlikeli olan durumlardan uzak durur.
ETKİNLİKLER
Serbest Zaman-Sanat PMA A2: K; 12,14 SDA A6: K; 1,3,4
Öğrenme Süreci
Öğretmen çocukları sınıfta karşılar, çocuklar ile selamlaştıktan sonra ilgi alanları doğrultusunda oynamak istedikleri köşeyi belirterek oyunlarına başlarlar. Öğretmen çocukların sorumluluk alma, yerine getirme davranışlarını çok fazla müdahale etmeden gözlemler.
Sanat köşesine: elişi kağıtlarına veya renkli mecmua kağıtlarının üzerine minik kare kalıplarla şekil çizilip kesilir. Bu kareler üçgen oluşturacak şekilde katlanarak çizilmiş kirpinin üzerine yapıştırılıp dikenleri oluşturulur. Pastel boyalarla kirpi boyanıp etrafına çiçekler yapılır. Çalışma sırasında kirpinin vücudunun dikenlerle kaplı olduğu, tehlike anında top gibi yuvarlak oldukları, onların da ayı ve yılan gibi kış uykusuna yattıkları, hem otla hem etle beslendikleri hakkında sohbet edilir.
Etkinlik için ayrılan süre bitiminde, oyuncaklar toplanıp, köşeler düzenlenir, tuvalet ve temizlik ihtiyaçları giderilerek kahvaltıya geçilir.
Fen ve Doğa - Türkçe Dil SDA A9: K; 3,4,5DA A4: K; 3,4,8 A8: K; 2,3,6 BA A10: K; 1
Öğrenme Süreci
Çocuklar masalara oturur. Ailelerden istenen malzemeler çocuklara verilir. Kuşların ne yedikleri sohbet edildikten sonra, kutuların bir yüzü, kuş girebilecek büyüklükte kesilir. Kutuların tabanlarına bahçeden toplanan çimen, ot vb yerleştirilip kuş yiyecekleri de otların üzerine konur. Kutunun üzeri delgeçle delinip, ağaç dalına bağlamak için ip geçirilir. Kuş yuvaları hazırlanınca, çocuklarla birlikte bahçeye çıkıp, ağaçları inceleyerek kuş yuvalarını asmak için uygun bir ağaç belirlenip asılır. ( Daha sonraki günlerde yuvaya gelen kuşları gözlemleyip, düzenli olarak yuvaya yiyecek konur. İsteyen çocuklarında evlerinin bahçesinde bir ağaca asıp gözlemlemeleri istenir.)
Çalışma sonunda sınıfa dönülüp, yarım ay şeklinde kukla köşesini rahatça görebilecekleri şekilde otururlar. Daha önce söylenen parmak oyunları, çocukların isteğine göre söylenir. İsteyen çocuklar grup önünde tekrar ederler.
Öğretmen kuklaları oynatarak oyununu başlatır.
( Kırmızı başlıklı kız kuklası babasının çalıştığı hayvanat bahçesine gittiğini, orada hayvanlara yem vermeyi çok sevdiğini ve babasına yardım ettiğini söyler. Bu arada elindeki geometrik şekillerle oyun oynayan (kare, daire, üçgen, dikdörtgen) arkadaşı Ali’yi görür. Ne yaptığını sorar. Ali, ”Oyun oynuyorum, bu şekillerin adlarını biliyor musun? Diye sorar. Ali şekillerin isimlerini söyler. Fakat kırmızı başlıklı kız bir türlü öğrenemez, hep yanlış söyler. Ali, çocuklara “haydi birlikte söyleyelim, kırmızı başlıklı kız da öğrensin” der ve çocuklarla birlikte şekillerin ismi söylenir. Kırmızı başlıklı kız Ali’ye teşekkür ederek geç kalmaması gerektiğini hayvanların acıkacaklarını söyler. Ali merakla nasıl yaptığını, hayvanların tek tek ismini söyleyerek hangi yiyecekleri verdiğini sorar. Ali bazen yanlış yiyecek söyler, Kırmızı başlıklı kız çocuklardan doğrusunu ister oyun öğretmenin yaratıcılığına göre devam eder.)
Kukla oyunundan sonra istekli çocuklar arkadaşlarına kukla oynatırlar.
Oyun-Müzik PMA A1: K; 5 ÖB A5: K; 1,2
Öğrenme Süreci
“Balıkçı Ağı” oyunu için bir balıkçı seçilir. Diğer çocuklar balık olurlar. Balıkçının amacı balıkları yakalamaktır. Balıkçı bir balık yakaladığında o arkadaş ile el ele tutuşur ve beraber balık avına çıkarlar. Başka bir balığı yakaladıkları zaman yine onlarla da el ele tutuşup balık ağı şeklinde diğer balıkları avlamaya çalışırlar. Balık ağı kopmadan bütün balıklar tutulana kadar oyun devam eder. Oyunda kaçarken tehlikeli olabilecek durumlar tartışılıp dikkat etmeleri hatırlatılarak, oyun çocukların isteğine göre tekrar oynanır.
Çocuklar iki gruba ayrılırlar. Çocuklardan belirli bir adım uzaklıkta duvara kulaksız tavşan başı asılır, çocuklar sıra ile gözleri kapalı olarak tavşankulaklarını doğru yerleştirmeye çalışırlar. Grup da ki arkadaşları da, sözel yönergelerle arkadaşlarına yardımcı olurlar. En az hata yapan grup birinci olur.
Çocuklar rahat bir şekilde otururlar. Daha önce öğrenilen “Hırsız karga” şarkısı ve istenilen şarkılar beraberce söylenir.
Okuma –Yazmaya Hazırlık PMA A2: K; 10BA A2: K; 1,2 A3: K; 2,3,4 A9: K; 3,4,5,6 A15: K; 2.4.6
Öğrenme Süreci
Çocuklar masalara oturur. Öğretmen her çocuğa 10 tane çubuk veya boncuk verir, çocuklar sırayla ellerindekileri sayarlar. Öğretmen her çocuktan değişik sayılarda ayırmasını ister, yine ellerinde kalanları sayıp, sayı panosundan sayı sembolünü gösterir. Daha sonra öğretmenin sayı panosundan gösterdiği rakam kadar çocuklar ellerindekileri sayar ve ayırırlar. Her çocuk bu çalışmayı yaptıktan sonra çalışma kitapları ve boyalar dağıtılır. Çıkartma, kalan sayı kadar şekil çizme için yönergeler verilip, çalışmaya geçilir. Ardından hayvanların yiyecekleri ile ilgili çalışmaya geçilir. ( Bizim Sınıf 6 Matematik sf. 59 ) ( Bizim Sınıf 4 sf. 10 – 11 )
III. DEĞERLENDİRME
Çocuklar Açısından:
Etkinlikler Açısından:
Öğretmen Açısından:
1. Açılış
2. Saygı duruşu ve İstiklal Marşı
3. Zümre başkanı ve yazmanı seçimi
4. Okulöncesi yönetmeliğindeki değişikliklerin incelenmesi
5. Veli toplantı günlerinin tespiti
6. Araç-gereçlerin tespitinin yapılması
7. Belirli gün ve haftaların kutlamalarının planlanması
8. Yıl içerisinde yapılacak gezi ve aktivitelerin belirlenmesi
9. Veli katılım günlerinin tespiti
10. Dilek ve temenniler
İMZA
1. Öğretmenler iyi bir eğitim-öğretim yılı temennisinde bulundular.
2. Saygı duruşu yapıldı.İstiklal Marşı söylendi.
3. Zümre başkanlığına Ayşegül Aksan seçildi.Yazma olarakta Esra Bayran seçildi.
4. Planların bilgisayarda çıkarılabileceği fakat çıkan planların öğretmenler tarafından hergün güncellenmesi gerektiği söylendi.Yıllık planlarda CD’ye hazırlanabilecek ve bir tanesi idareye teslim edilecek.Diğer kopyada öğretmende bulunacak.Her plan sonundaki değerlendirme öğretmen,çocuk ve program açısından yapılacaktır.
5. Yönetmelik değişikliği incelendi,okundu.Kopyalarının öğretmen dosyalarında bulunması kararlaştırıldı.
6. Veli toplantısı 04.10.2009 tarihinde,6 yaş grubu 14.00’da Ataevler Anaokulunda yapılmasına karar verildi.
7. Okul araç-gereçleri incelendi.Eksikler söylendi.Oyun hamuru,yapıştırıcı,hikaye kitabı,fen ve doğa köşesi(mikroskop,mıknatıs,büyüteç,pusula,mercek,doktor seti)
8. Belirli Gün ve Haftaların kutlanması veliye yönelik değil çocuklara ve okula yönelik yapılacak.Sabahçı ve öğlenci gruplar ayrı ayrı kutlayacak.Kutlanacak Haftalar:29 EKİM CUMHURİYET BAYRAMI / 10 KASIM ATATÜRK’Ü ANMA / YERLİ MALI HAFTASI / 23 NİSAN ÇOCUK BAYRAMI
9. Yıl içinde çocukların tiyatro ve çocuk filmleri,müzelere,çevre gezileri ve fabrika gezileri hava şartlarına göre planlanıp gidileceğine karar verildi.
10. Öğretmenler hergün velilere çocuklar hakkında konuşmayacak.Bunun için öğretmenin nöbet günü ders çıkış saatinden sonrası velilerle görüşmeler yapılacaktır.
11. Aile katılımı için öğretmenin planladığı bir yönde yapılacağı 1 saat süreyle olacağına karar verildi.
12. Dilek ve temenniler.
İMZA:
ETKİNLİK 7:ÇOCUKLARI TANIMA ve DEĞERLENDİRME ÇALIŞMALARININ İNCELENMESİ
· Oyun gözlem formu
· Anekdot kayıt formu
· Sistematik gözlem formu
· Gelişim kontrol listesi
· Gelişim raporu
OYUN GÖZLEM FORMUNUN BÖLÜMLERİ
Çocuğun Adı-Soyadı: : Oyun gözlem formunun uygulanacağı çocuğun adının soyadının yazıldığı bölümdür.
Yaşı ve Cinsiyeti: Çocuğun cinsiyetinin belirtildiği bölümdür.
Gözlem Yapan Öğretmenin Adı-Soyadı: Gözlem yapan öğretmenin adının ve soyadının yazıldığı bölümdür.
Gözlem Tarihi: Gözlem tarihinin yazıldığı bölümdür.
Oynadığı oyun köşesi ve oyun materyali: Öğretmenin çocuğu gözlemlediği sırada, çocuğun hangi köşede oynadığını, hangi materyali kullandığını belirten bölümdür.
Oyun arkadaşları:Çocuğun oyun arkadaşı olarak seçtiği kişilerin belirtildiği bölümdür.
Oyun tipi: Gözlem formundaki bu bölüm,çocuğun hangi oyun tipini tercih ettiğini, grupla mı oynuyor,yalnız mı oynuyor vb. gibi çocuğun oyun tercihinin açıklandığı bölümdür.
Oyun davranışları: Çocuğun, oyun içinde üstlendiği roller, sorumluluklar ve iletişim özellikleri hakkında yorumların yazıldığı bölümdür.
ANEKDOT KAYIT FORMUNUN BÖLÜMLERİ
Çocuğun Adı-Soyadı: Çocuğun adının ve soyadının yazıldığı bölümdür.
Tarih: Formun uygulanıp, doldurulduğu tarihin yazıldığı bölümdür.
Kayıt Tutan: Gözlemi yapan ve kayıt tutan öğretmenin adının ve soyadının bulunduğu bölümdür.
Gözlenen Durum: : Gözlenen durumla ilgili kayıtların ve gözlemlerin yazıldığı bölümdür.
Gözlenen Mekan ve Çocuk Grubu: Gözlemin yapıldığı yerin ve çocuk grubunun yazıldığı bölümdür.
Detaylar: Gözlenen olayın ayrıntılı bir şekilde betimlendiği, açıklandığı bölümdür.
Yorumlar: Gözlenen öğrenciyle ilgili yorumların, düşüncelerin, önerilerin, değerlendirmelerin yapıldığı bölümdür.
SİSTEMATİK GÖZLEM FORMUNUN BÖLÜMLERİ
Çocuğun Adı-Soyadı: Gelişim raporunun kime ait olduğunu bilinmesi için öğrencinin adının ve soyadının yazıldığı bölümdür.
Yaşı ve Cinsiyeti: Çocuğun yaşı ve cinsiyetinin belirtildiği bölümdür.
Gözlem Yapan Öğretmen: Gözlem yapan öğretmenin adının ve soyadının yazıldığı bölümdür.
Tarih: Uygulama yapılan tarihin yazıldığı bölümdür.
Zaman Aralığı: Etkinliğin hangi saatlerde yapıldığını gösteren bölümdür.
Etkinlik-Ortam: Etkinliğin nasıl bir ortamda gerçekleştirdiğini belirten bölümdür.
Detaylar: Gözlenen etkinliğin ayrıntılı bir şekilde açıklandığı bölümdür.
Gözlem Nedeni:Formun ne amaçla doldurulduğunu belirten bölümdür.Örneğin;çocuğun sürekli ağlaması.
Yorumlar ve Öneriler: Gözlemin uygulandığı çocuğa yapılacak yorumlar, öneriler ve iletişim biçimlerinin bulunduğu bölümdür.
GELİŞİM KONTROL LİSTESİNİNDE BULUNAN BÖLÜMLER
Çocuğun Adı-Soyadı: Gelişim formunda gözlenecek çocuğun adının ve soyadının yazıldığı bölümdür.
Gelişim Alanları: Psikomor Alan, Sosyal ve Duygusal Alan, Dil Alanı, Bilişsel Alan, Özbakım Becerileri gibi alanların sıralandığı tablodur.
Gelişimsel Alanları Değerlendirme:Öğretmenin kendi değerlendirmesini yaptığı bölümdür.
GELİŞİM RAPORUNDA BULUNAN BÖLÜMLER
Çocuğun Adı-Soyadı:Çocuğun adının ve soyadının yazıldığı bölümdür.
Çocuğun Yaşı ve Cinsiyeti:Çocuğun yaşının ve cinsiyetinin yazıldığı bölümdür.
Amaç ve Kazanımlar:Çocuğun kazanmış olduğu gelişimsel alanlarının yazıldığı bölümdür.
DEĞERLENDİRME:
Öğretmenle yaptığım konuşmada gözlem formlarını her bir çocuk için ayrı ayrı yaptığını, bunu farklı zamanlarda tekrarladığını ve kısa kısa notlar aldığını söyledi.
Öğretmenle konuştuğumda tüm bu belgeleri;
· Serbest Zaman Etkinliklerinde
· Oyun İçinde
· Bireysel Etkinliklerde
· Grup Etkinliklerinde
kullandığını söyledi.
Gelişim raporlarından;
· Çocuğu daha iyi tanıma
· Çocuk hakkında doğru bilgi sahibi olabilme
· Herhangi bir problem karşısında geriye dönüp bilgileri kontrol edebilme
· Aile ile daha sağlıklı işbirliği kurabilme
· Çocukta gelişimsel bilgilerin farkına varabilme
gibi alanlarda faydalandığını söyledi.
Bu kayıtların okulöncesi eğitim açısından önemi ve gerekliliği;
Çocukların sağlıklı gelişimlerinin sağlanabilmesi için bu tür kayıtlar önemli yer tutmaktadır.Çünkü çocukların kötü alışkanlıklarının doğru zamanda yok edilmesi ve gereken önlemlerin alınması için kritik dönemler vardır ve bu dönemlerde doğru saptamalar,takipler yapılmaz ve önlemler alınmazsa çocuğun geleceği tehlike altındadır. Çocuğu , geleceğe, topluma sağlıklı bir birey olarak yetiştirebilmek istiyorsak öncelikle çocuğu çok iyi tanımak gerekmektedir.Bunun içinde bu tür gelişimsel raporlardan yararlanmakta fayda vardır.
Çocuğun Adı-Soyadı:
Çocuğun Yaşı ve Cinsiyeti:
Amaç ve Kazanımlar:
AMAÇ ve KAZANIMLAR
Psikomotor Alan
Büyük ve küçük kaslarını dengeli bir şekilde kullanır. El ve göz koordinasyonunu sağlar. Dengeli bir şekilde yürüyüp koşabilir. Yetişkin gibi kalem tutup makas kullanabilir. Etkinliklere istekli katılıp, düzenli bir şekilde başladığı işi bitirme azmini gösterir. Hareketli oyunları çok sever ve oyunlara istekli katılır. İpe boncuk dizer.
Sosyal Alan
Toplum içerisinde kendisinden beklenen uygun davranışları gösterir. İsteklerine ulaşmada çevresi tarafından onaylanan davranışları sergiler. Sorumluluk almakta isteklidir ve aldığı sorumluluğu muhakkak yerine getirir. Nezaket kurallarına uyar. Sırasını bekler Günlük yaşamda ve sınıf ortamında sosyal anlaşma kurallarına uyar. Her zaman mutlu sevecen ve paylaşımcıdır.
Dil Alanı
Duygu düşünce ve günlük deneyimlerini uygun sözcüklerle rahatlıkla ifade eder. Kelimeleri doğru telaffuz eder. Belli bir konuda konuşmayı başlatır-sürdürür. Dinlediklerini başkalarına anlatır. Zıt anlamlı sözcüklere örnek verir. Gördüğü bir resimle ilgili öykü anlatır. Yarım bırakılan öyküyü tamamlar. Bilmece, parmak oyunu ve tekerlemeyi ilgiyle dinler.
Bilişsel Alan
Nesne durum ya da olayları çeşitli özelliklerine göre gruplar-sıralar. Ritmik sayma yapar. Bir olayı oluş sırasına göre ayrıntılı bir şekilde anlatır. Kendisi ve ailesi ile ilgili bilgileri açıklar. Renkleri ve şekilleri bilir. Söylenilen sayı kadar nesneyi gösterir. Nesnenin mekândaki konumunu söyler. Parça-bütün, neden-sonuç ilişkisi kurar. Atatürk’ü ve önemini açıklar.
Özbakım Becerileri
Giysilerini giyip çıkarma işlemini kendisi yapar. Eşyalarına sahip çıkar ve onları korur. Tuvalet ihtiyacını kendisi karşılar. Temizlik kurallarına uyar. Yemek yeme kurallarına uyar. Yiyecekleri ayrım yapmadan yer. Kendini tehlikelerden korur. Sınıfı ve çevresini güzelleştirmede görev alır. Yorulduğunda dinlendirici bir etkinliğe geçer.
ETKİNLİK 8:OKUL MÜDÜRÜ ve OKUL KURALLARININ İNCELENMESİ
OKUL MÜDÜRÜNÜN GÖREVLERİ
· Kreş ve Anaokulunda bütün çalışmaları, ilgililerle işbirliği yaparak eğitim yılı başlamadan önce planlar ve düzenler.
· Kreş ve Anaokulunun amacına uygun bir şekilde hizmet vermesinde tüm idari ve teknik işlerin, ilgili mevzuat kapsamında yürütülebilmesinden ve bu talimatın eksiksiz uygulamasından birinci derecede sorumludur.
· Hizmetin en iyi biçimde verilebilmesi için gerekli önlemleri alır, görevliler arasında iş bölümü yapar ve hizmetin yerine getirilmesi hususlarını denetler.
· Kreş ve Anaokulu hizmetlerinin daha iyi boyutlara götürülmesi, kreş personelinin hizmete yönelik eğitimi ile çocuklara verilecek hizmetin geliştirilmesi amacına yönelik gerekli çalışmaları yapar.
· Eğitimle ilgili kanun, tüzük, yönetmelik, genelge ve emirleri personeline zamanında duyurur.
· Kreş ve Anaokulu hizmetlerinin kalitesinin yükselmesi, geliştirilmesi için gerekli araştırma ve incelemeleri yapar, yaptırır, çocukların bir aile ortamı içerisinde yetişmeleri için gerekli önlemleri alır, aldırır.
· Kreş ve Anaokulu personelinin yürüttüğü işlerin düzenli ve usulüne uygun, günü gününe yürütülmesini sağlar.
· Aylık ve yıllık çalışma raporu düzenler ve ilgili makamların bilgisine sunar.
· Birim personelinin ait mevzuat uyarınca, tutum, davranış, kıyafet vb. hususlarını izler, denetler, gerekli önlemleri alır, uygulamasını sağlar.
· Çocukları gelişiminin desteklemesinde ve eğitiminde başarı için “ aile eğitimi ve katılımı” programın hazırlanmasının ve düzenli olarak yürütülmesini sağlar. Gerekli seminerler ve konferanslar düzenler ve düzenleyen diğer Kreş ve Anaokullarına katılımı sağlar.
· Planları imzalar ve çalışmaları denetler.
· Kreş ve Anaokulu ile ilgili olağanüstü durumları ilgili makama bildirir.
· Sosyal ve eğitsel etkinlikler düzenletir.
· Personelin disiplin ve sicili ile ilgili iş ve işlemleri yürütür.
OKUL KURALLARI
Bina içerisinde istendik davranış sergilenmeli;
· Bağırmamalı
· Koşmamalı
· Çöp atmamalı
· Birbirlerini itmemeli
· Merdivenlerden kaymamalı
· Tuvaletleri temiz bırakmalı
· Giriş çıkışlarda gürültü yapmamalı,koridorun duvarlarını karalamamalı
Sınıf içi kurallara uymalı;
· Sınıfı temiz tutmalı
· Panolara zarar vermemeli
· Tuvalet ve su ihtiyacında izin istemeli
· Parmak kaldırarak söz almalı
Kendisine ve başkalarına saygılı olmalı;
· Arkadaşlarına karşı kaba kuvvet kullanmamalı
· Herhangi bir sıra söz konusu olduğunda arkadaşlarını itmemeli
· Sınıfta ve koridorda koşmamalı
· Günaydın ve teşekkür ederim gibi sözleri kullanmayı ihmal etmemeli
· Başka biri konuşurken (öğretmen yada bir arkadaş) söz kesmemeli
Öğrenci sorumluluklarını bilmeli;
· Okula ait olan malzemeleri amaca uygun bir biçimde kullanmalı,işi bitiği zaman yerine koymalı
· Kendine ait olan malzemelere sahip çıkmalı
Okul araç ve gereçlerini dikkatli ve temiz kullanmalı;
· Tuvalet kağıdı, peçete ve sabunu gerektiği kadar tüketmeli
· Muslukları işi bittikten sonra kapatmalı
· Sıraları çizmemeli,karalamamalı
· Panoları incelerken zarar vermemeli
· Duvarları kirletmemeli
OKUL MÜDÜRÜ
Anaokulu Müdürü ile yapılan görüşmede okul müdürüne sorulan sorular ve okul müdürünün cevapları:
1.Okulun genel yönetimsel yapısı ve işleyişi nasıldır?
-Okulumuz Milli Eğitim Bakanlığı Okulöncesi Eğitim Kurumları Yönetmeliğine bağlı olarak işleyen bir kurumdur.Okul müdürü,ilgili mevzuat çerçevesinde okulun işleyişinden ilçe Milli Eğitim Müdürlüğüne karşı sorumludur.
2.Okul müdürünün okulda yaptığı çalışmalarla ilgili başlıca amaçları nelerdir?
-Okul müdürü,iyi bir rehber olmak zorundadır.Bir ekip çalışması içinde(personel ile)okulun standartlarını hep biraz daha iyiye götürmekle yükümlüdür.Öğrencilere ve velilere daha iyi hizmet sunarak ve onları da yönetimin işleyişinin içine alarak eğitim hedeflerine ulaşmayı amaçlar.
3.Okul müdürünün okuldaki öğretmenlerden beklentileri nelerdir?
-Okul müdürü,yenilikleri takip eden,güleryüzlü,hoşgörülü,sabırlı,ekip ruhu ile çalışan,üretken,teknoloji ile yeniliklerden haberdar,mesleğini seven öğretmenler ile çalışmak ister.
4.Okul müdürünün,yeni öğretmenlerin okula ve görevlerine uyum sağlamadaki rolü nedir?
-Okul müdürü,personeli ve öğretmenleri kaynaştırıp,uyum içinde çalışmalarına ortam sağlamak ile de yükümlüdür.Bu nedenle yeni bir öğretmenin mesleki beklentilerini(materyal vs.) sağlayıp ona huzurlu ve yardımsever bir yaklaşım sunduğunda diğer öğretmenlerle kaynaşmasını sağladığında okula uyum daha çabuk gerçekleşir.
5.Okul müdürüne göre,başarılı öğretmenlerin özellikleri nelerdir?
-Başarılı bir öğretmen önce mesleğini seven,sonra sabırlı hoşgörülü ve bilgili olmalıdır.İdealist olması da şart.
6.Okul müdürünün,öğrenci ve öğretmenlerde görmek istediği davranışlar nelerdir?
Okul müdürü,öğretmen ve öğrencilerle iletişim halinde,uyumlu,sorunlara birlikte yaklaşırken görmek ister.Uyumlu bir iletişimde öğretmen bilgisini sabırla sunar.Öğrenci bilgiye ve bilgiyi almaya istekle yaklaşır.Bu bizim ideal olan öğretmen ve öğrenci ilişkimizdir.
DEĞERLENDİRME:
Okul müdürünün verdiği cevaplar doğrultusunda;göreve başladığımda teorik bilgilerimin çok yüksek olması gerektiğini,araştırmacı,yenilikleri takip eden,yeni eğitim stratejileri geliştiren bir öğretmen olmam gerektiğini düşünmekteyim.Mesleğimi sevmemin,çocuklarla doğru dialoglar kurmamın mesleğimde başarılı olmam için önkoşul olduğunu düşünmekteyim.Bir öğretmen olarak mesleğe başladığımda temel prensiplerim,özveri ve sabırla çalışmak, kendimi sürekli geliştirmek, yeniliklere açık olmak, yaratıcı olmak, her zaman başarı için çalışmak,çocuklara karşı ilgili, sevgi dolu ve anlayışlı olmak olduğunu düşünmekteyim.
ETKİNLİK 9:OKUL-AİLE ve TOPLUM İLİŞKİLERİNİN İNCELENMESİ
OKUL- AİLE İLİŞKİLERİ
Görüşme Yapılan Öğretmen:
Okulöncesi eğitimde okul-aile işbirliği neden önemlidir?
· Çocuğun durumunu,başarısını takip etme
· Okula gelir sağlama
· Sosyal aktiviteleri düzenleme
· Velileri eğitimin içerisine katma
· Veli ile birlikte ortak eğitim çalışmaları yapabilme
açısından okul-aile işbirliği önemlidir.
Okul-aile işbirliği çerçevesinde işbirliği nasıl gerçekleştiriliyor?Bu konuda hangi yöntem ve tekniklerinden yararlanılıyor?
Velilerin organize ettiği;
· Kermes
· Çay
· Yemek
· Piknik
gibi organizasyonlarla okul-aile işbirliği gerçekleştirilmektedir.
Ayrıca;
· Toplantı
· Seminer
· Anketler
· Çocukların gelişimleri ile ilgili dosyalar ile
okul-aile işbirliği sağlanmaktadır.
Okul-aile ilişkileri en çok hangi konularda ve hangi zamanlarda yoğunlaşıyor?
Yıl sonu etkinliklerinde,çocukların müsamere gösterilerinde,düzenlenen çeşitli organizasyonlarda(yemek,kermes vb) okul-aile ilişkileri yoğunlaşmaktadır.
Ailelerin,eğitim etkinlikleri ve diğer sosyal etkinliklere katılımları nasıl sağlanıyor?
Aile katılım çalışması planlanarak,belirlenen tarihlerde velilerin eğitime katılmaları sağlanmaktadır.Her hafta bir veli sınıfa gelerek,meslekleri ile ilgili olarak çalışmalar sunmaktadır ya da belirlenen bir etkinlik uygulanmaktadır.Böylece veliler çocukları ile daha etkili zaman geçirmekte ve eğitim ortamını daha yakından tanımaktadır.Ayrıca çocukların babaları ile birlikte yaptıkları projeler sınıfta sunulmaktadır.Velinin ilgi ve ihtiyaç duyduğu konularda sunu ve seminer çalışmaları yapılmaktadır. Ayrıca aileler öğretmenin istediği bir takım artık materyalleri veya kullanılmayan küçük eşyaları getirerek sınıf içi faaliyetlerde kullanılmasına destek vermektedirler.
Bu konuda yapılan çalışmaları öğretmen/veliler yeterli buluyorlar mı?
Evet.Yeterli bulmaktadırlar.
Okulöncesi eğitimde okul aile işbirliği en iyi biçimde nasıl gerçekleştirilebilir?Bu konuda öğretmen/veliler ne düşünüyorlar?
Veliyi eğitimin içine katarak,onlara eğitimin bir parçası olduklarını hissettirerek veli-öğretmen ilişkisi kolayca sağlanmaktadır.
Görüşme yapılan veli:
Okulöncesi eğitimde okul-aile işbirliği neden önemlidir?
Ancak öğretmenle olan diyaloğum sayesinde çocuğumun gelişimi hakkında ve hangi davranışları kazandığı konusunda bilgi sahibi olabilirim.Bu yüzden okul-aile işbirliği önemlidir.
Okul-aile işbirliği çerçevesinde işbirliği nasıl gerçekleştiriliyor?Bu konuda hangi yöntem ve tekniklerinden yararlanılıyor?
Okul-aile işbirliği veli toplantıları, bilgilendirme seminerleri ve öğretmenle birebir görüşme şeklinde gerçekleştiriliyor.
Okul-aile ilişkileri en çok hangi konularda ve hangi zamanlarda yoğunlaşıyor?
Çocuğun okula alışma süreci açısından okulun yeni açıldığı zamanlarda ve yıl sonu gösterilerinin yaklaştığı zamanlarda yoğunlaştığını düşünmekteyim.
Ailelerin,eğitim etkinlikleri ve diğer sosyal etkinliklere katılımları nasıl sağlanıyor?
Hangi etkinliklere katılabileceğimizi öğretmenin vermiş olduğu aile katılım formunda belirtiyoruz.Böylece ne zaman ne yapmamız gerektiğini planlı bir şekilde takip ediyoruz.
Bu konuda yapılan çalışmaları öğretmen/veliler yeterli buluyorlar mı?
Okulda gerçekleştirilen gerek sosyal etkinlikleri, gerek eğitim etkinliklerini yeterli buluyorum.
Okulöncesi eğitimde okul aile işbirliği en iyi biçimde nasıl gerçekleştirilebilir?Bu konuda öğretmen/veliler ne düşünüyorlar?
Çocukların eğitimi konusunda velilerin daha da bilinçlendirilmesi gerektiğini düşünüyorum. Bu da ancak, öğretmen ve okulla işbirliği sayesinde gerçekleştirilebilir
DEĞERLENDİRME:
Çocuğun eğitiminin tek yönlü yapılması çocuğun gelişimi açısından doğru değildir.Okul-aile işbirliği şarttır.Çocuğun okulda öğrendikleri ev ortamında uygulanmaz ve desteklenmezse yeterli verim alınamaz.Veli okuldan gelen çocuğa;o günün nasıl geçtiğini, neler yaptığını , neler öğrendiğini sormalıdır.
Çocukların doğru eğitim ve disiplinle yetiştirilimesi için ailelerinde çocuk yetiştirme konusunda bilinçlendirilmesi gerekmektedir.Bu görevin en büyük sorumluluğu da okullara ve öğretmenlere düşmektedir.Düzenlenen toplantı ve seminerlerle velilerin çocuk yetiştirme konusunda dikkat etmesi gereken noktalar anlatılmalıdır.Çocuğun okulöncesi eğitimi almadaki amaca ulaşabilmesi için öğretmenin ve ailenin işbirliği ile çocuğa duyarlılık göstererek istenilen başarıya ulaşması sağlanmalıdır.
OKUL- TOPLUM İLİŞKİLERİ
Görüşme Yapılan Öğretmen:
Okulun içinde bulunduğu ve hizmet sunduğu semti fiziksel,sosyal ve kültürel yönleriyle nasıl tanımlarsınız?
Okulumuz,Ataevler mahallesinde bulunmaktadır.Fiziki ve sosyal yönden gelişmiş bir mahalledir.Ulaşım imkanı kolaydır.Çeşitli kültürel faaliyetlerin yapıldığı bir mahalledir.
Okulu veliler dışında başka ziyaret edenler var mı?
Okulumuz; lise ve üniversite öğrencileri tarafından ziyaret edilmektedir.Kitapçılar ve yayın evleri,tiyatro grupları tarafından da ziyaret edilmektedir.
Yakın çevredeki doktor,polis ya da özel becerileri olan kişiler vb.arasından öğrencilere konuşma yapmak üzere davet edilenler var mı?
Yakında bulunan sağlık ocağından davet ettiğimiz doktor ve hemşireler,Polis Karakolundan davet ettiğimiz polisler olmaktadır.
Çevrede sınıfın düzenli olarak gezi yapabileceği müze,sergi,süper marketler vb. yerler var mı?
Süpermarket,alışveriş merkezi,tiyatro salonu bulunmaktadır.
Fen ve doğa etkinlikleri kapsamında çevrede inceleme gezileri yapılabilecek yerler var mı?
Okulumuzun bahçesi fen ve doğa etkinlikleri için uygun ve yeterlidir.Onun dışında;hipodrom,hayvanat bahçesi,botanik park gibi yerlere gitme imkanımız bulunmaktadır.
Okulun topluma katkıları konusunda ne düşünüyorsunuz?
Okulun topluma katkısı,toplumun gelişimi için önemlidir.İyi eğitimle,iyi bireyler yetiştirilmektedir.Bunun sonucunda topluma faydalı birer insan olmaktadırlar.
Toplumun okula katkıları konusunda ne düşünüyorsunuz?
Gelişmiş toplumlarda gelişmiş bireyler ve bunların çocukları okula geldiklerinde eğitim kalitesi yükselmektedir.Bunun yanında maddi destekte önemlidir.
DEĞERLENDİRME:
Okul ve toplum sürekli bir etkileşim içerisindedir. Toplum ve okul bir bütündür.Okul öncesi kurumları çocuğu toplumsal yaşama hazırlamada,alışkanlıklarını kazandırmada ve kişiliğini oluşturmada önemli bir yer tutmaktadır.Çocuklar okulda düzenlenen sosyal faaliyetlerle çevresini daha iyi tanımakta ve toplum içerisinde nasıl yaşaması gerektiğini,toplumsal kuralları daha iyi öğrenmektedir.Okullardaki sosyal aktiviteler,toplumsal çalışma faaliyetleri artırılarak çocukların topluma daha sağlıklı bireyler olarak yetiştirilmeleri sağlanmalıdır.
ETKİNLİK 10:RUTİN ETKİNLİKLERİN İNCELENMESİ
Bir gün boyunca yapılan rutin etkinlikler:
· Okula geliş-selamlaşma(08.00-09.00)
· Toplanma ve temizlik(09.15-10.15)
· Tuvalet eğitimi
· Beslenme(Öğle yemeği 12.30-13.30, ikindi kahvaltısı 16.00-16.30)
· Dinlenme
· Eve gidiş hazırlık(16.30-17.00)
OKULA GELİŞ-SELAMLAŞMA
08.00-09.00 saatleri arasında çocuklar okula gelmeye başlarlar.Sınıfa gelen her çocuk,sınıfta bulunan arkadaşlarına;”günaydın”diyerek güne başlar.Öğretmen;”günaydın”demeyen çocukları yönlendirerek,günaydın demeleri konusunda onları bilinçlendirir.
TOPLANMA ve TEMİZLİK
Toplanma ve temizlik gerçekleştirme aşamaları;
· Serbest zaman etkinliği sonrasında
· Yemeklerden önce ve sonra,
· Grup etkinlikleri bittikten sonra,
Sınıfın düzenli bırakılması öğretmen rehberliğinde yapılmaktadır.Öğretmen çocuklara,sınıfı dağınık mı yoksa düzenli mi görmek istediklerini sorarak,sınıfı toplamaya teşvik eder ve müzik eşliğinde sınıfı toplamaları konusunda rehberlik eder.Etkinlikler sonrasında çocukları ellerini yıkamaları konusunda bilinçlendirir.Ellerimizde gözle göremediğimiz mikropların bulunduğunu ve bunların bizleri hasta edebileceğini söyleyerek çocukların ellerini yıkamaları gerektiğini anlatarak rehberlik eder.Etkinliklerden sonra ve yemeklerden önce,yemeklerden sonra çocukların elleri yıkamaları konusunda uyarıda bulunur.Çocukların sağlıklı dişlere sahip olabilmeleri için yemeklerden sonra dişlerini fırçalamaları konusunda bilinçlendirir.Ve çocukların yemeklerden sonra mutlaka dişlerini fırçalamaları için zaman tanır.
Günün belli zamanlarında yapılan bu rutin etkinlik çocuğun temizlik ve düzen alışkanlığı kazanmasını sağlar.
TUVALET EĞİTİMİ
Öğretmen ihtiyacı olan çocukları belli saatlerde düzenli olarak tuvalete gönderir. Tuvaletin nasıl bırakılması gerektiğini, tuvaletten sonra ellerin yıkanması gerektiğini anlatır Çocuklarla birlikte öğretmen de ellerini yıkayarak onlara iyi bir model olur.Çocukları gün içerisinde tek başına tuvalete göndererek çocukların yalnız başlarına iş yapabilme alışkanlığı kazanmalarını sağlar.
BESLENME
Bu etkinlikte öğretmen çocuklara yemek yemenin vücudumuz için gerekliliğini anlatır.Beslenme etkinliğinde gerektiğinde çocuklara beslenme kurallarını anımsatır.(Çatal,kaşık kullanmayı,ağzını kapatarak yemek yemeyi,ağzı doluyken konuşmamayı,yemek duası etmeyi, yemek seçmemeyi, yeterli ve dengeli beslenmek için her türlü yiyecekten yeteri kadar yemeyi vb) Yemeğini bitiren çocuk öğretmeninden izin ister ve sandalyesini düzelterek kalkar.Çocuklar yemeklerini toplu olarak diğer arkadaşları ile yedikleri için,toplum içersinde de nasıl yemek yenmesi gerektiğini,kuralları daha iyi kavrarlar.
DİNLENME
5-6 yaş grupları için dinlendirme etkinliğinde çocukların başlarını masalara koyarak gözlerini kapatarak kendilerini dinlendirmeleri sağlanabilir.Dinlendirici bir oyun etkinliği ile ya da bir drama etkinliği ilede dinlenme sağlanabilir.
EVE GİDİŞ HAZIRLIK
Eve gidiş saati gelince öğretmen çocukların hazırlanması için yardımcı olur.Çocuklara,montlarını tek başlarına giymeleri için öncelikle fırsat tanır.Tek başına giyinemeyen çocuklara yardımcı olur.Eve gidiş için hazır olan öğrenci;arkadaşlarına ve öğretmenine;”iyi akşamlar” diyerek sınıftan ayrılır.
DEĞERLENDİRME:
Öğretmen etkinlikleri çocukların ilgi ve istekleri doğrultusunda planlamaktadır.Çocuğa doğru yönergeler vererek onların etkinlikleri en iyi şekilde öğrenmelerini sağlamaktadır.Çocuğun sorularına direkt olarak cevap vermeyip,çocuğun sorulara kendisinin yanıt bulmasını beklemektedir.Daha çok yaratıcılık,problem çözme gibi yeteneklerini geliştirici etkinlikler düzenlemektedir
Sene başında çocuklarla birlikte tuvalet ve tuvalet temizlik malzemelerinin kullanımı ile ilgili uygulamalı çalışmalar yapılmaktadır.Bu konu ile ilgili drama etkinlikleri düzenlenmektedir.Yemek yeme davranışı ile ilgili çalışmalar yapılmaktadır.Çocukların tüm ihtiyaçlarını bireysel yapmaları konusunda çocuklar yönlendirilmektedir.Böylece özbakım becerileri kazandırılmaktadır.
Öğrencilerin temel beceri ve davranışlarının geliştirmesinde rutin etkinliklerin büyük etkileri vardır.Rutin etkinliklerde çocuklar özbakım becerilerini kazanırlar.Çocukların sosyalleşmesini,psikomotor gelişimine,duygusal gelişimine yardımcı olur.
Çocuklar okula gelişlerinde ve okuldan ayrılışlarında selamlaşmayı öğrenir.Hergün arkadaşlarına ve öğretmenine,günaydın,iyi günler,hoşçakalın gibi sözcükleri kullanma alışkanlığı kazanırlar
Gün içerisinde yapılan etkinliklerden sonra çocukların ellerini yıkamaları,sınıf içinde bunun sürekliliğinin sağlanması,çocuğa el yıkama alışkanlığı kazandırır.Sınıfı,okulu düzenli tutmayı öğrenirler.
Tuvalet eğitiminde çocuklar günün belli saatlerinde tuvalete giderek tuvalet ihtiyaçlarını karşılarlar.Çocuklar bu sayede tuvaleti nasıl kullanmaları gerektiğini,tuvaletten sonra ellerini yıkamaları gerektiğini,işleri bittikten sonra tuvaleti nasıl bırakmaları gerektiğini öğrenirler.
Beslenme etkinliğinde ise,çocuklar hergün aynı saatte yemek yiyerek düzenli beslenme alışkanlığı kazanırlar.Yemek yeme kurallarını öğrenirler.Yemeklerden sonra dişlerini düzenli olarak fırçalama alışkanlığı kazanırlar.
Çocuklar gün boyunca bitmez tükenmez bir enerjiye sahiptirler ve dinlenme etkinliğinde vücudlarını dinlendirerek sağlıklı hareket etmeyi öğrenirler.
ETKİNLİK 11:SERBEST ZAMAN ETKİNLİKLERİNİN İNCELENMESİ
Günlük planın ilk etkinliği olan serbest zaman etkinliği,çocukların 08:00’da okula gelmeleriyle başlayıp kahvaltı saatine kadar devam etmektedir.(09:15)
Sınıfta bulunması gereken ilgi köşeleri;
· Blok Köşesi
· Kukla Köşesi
· Evcilik Köşesi
· Eğitici Masa Oyuncakları Köşesi
· Resimli Kitap Köşesi
· Fen ve Matematik Köşesi
· Tv Köşesi
· Atatürk Köşesi
Serbest Zaman içinde sanat etkinlikleri de yapılabilir. Bu etkinlikler;Yoğurma maddeleri,Kağıt çalışmaları,Boya çalışmaları,Kolaj gibi çalışmalardan oluşmaktadır.
Etkinliğin uygulanmasında öğretmen; çocuklara nerede oynamak istediklerini sorarak seçimi çocuklara bırakmaktadır. Öğretmen, ilgi köşelerinde oyunda çocukların kendi ilgi ve isteklerine göre seçmesine ve yapmasına fırsat tanımaktadır.Öğretmen gün içindeki yönlendirmelerinde çocuk merkezli eğitim yani etkinliği çocuğun başlatması ilkesini gözetmektedir.
Öğretmen gerekli gördüğü durumlarda ve yardım isteyen çocuklar olduğunda yardımcı olmakta ve rehberlik etmektedir.
Çocukların karşılaştıkları problemler karşısında öğretmen önce sorunları çocukların kendi aralarında iletişim kurarak çözmesine fırsat vermekte, çözülemeyen sorunlar olduğunda ya da çocuklar yardım istediğinde öğretmen çocuklara hatalı davranışlarını bulmaları ve doğru olup olmadığını anlayabilmeleri için sorular sorarak ve doğru davranışa yönlendirerek problemleri çözüme kavuşturmaktadır.Öğretmen çocukları etkinliklere yönlendirirken ısrarcı davranmayıp çocukları kendi ilgi ve isteklerine göre seçim yapmalarına fırsat tanımakta ve rehberlik etmektedir.
Öğretmen etkinlikleri değerlendirirken çocukların gelişim düzeylerini, ilgilerini ve bireysel farklılıklarını göz önüne alarak değerlendirme yapmaktadır.
Etkinlik sonunda,öğretmen çocuklara,etkinliğin bittiğini,sınıfı toplayıp,düzenli bırakmaları gerektiğini söylemektedir.Öğretmen,neşeli,hareketli bir müzik açarak çocukların sınıfı toplamalarını eğlenceli bir hale getirmektedir.
Serbest zaman etkinlikleri, çocuğun yaratıcılığını geliştirme, kendini ifade etmesini sağlama, yardımlaşma, paylaşma, işbirliği, başladığı işi sonuçlandırma da kararlı olma, sorumluluk alma, problem çözme, neden-sonuç ilişkisi kurma gibi gelişim alanlarına önemli katkı sağlamaktadır.
Çocuklar ilgi köşelerinde araç gereçleri kullanarak deneme ve yanılmalar yapmaktadırlar.Objeleri incelemeyi ve araştırmayı öğrenmektedirler.Böylece olaylar arasında neden-sonuç ilişkileri kurma ve problem çözme becerileri gelişmektedir.Çocukların birbirleriyle etkileşiminde dil becerileri de gelişmektedir.
Çocukların gelişimleri açısından serbest zaman etkinliklerini çocukların gelişimleri paralelinde planlaması gerekmektedir.Yaratıcılıkları açısından da etkinliklerde çocuklara sadece rehberlik edilmeli yaptıklarına müdahale edilmemelidir.Çocuklara basma kalıp ve hazır oyun alanları ve etkinlikler sunmak yerine onları düşünmeye sevk edecek etkinlikler düzenlenmelidir.
Değerlendirmede öğrenciler arasında kıyaslama yapılmadan ,her çocuk gelişim seviyeleri doğrultusunda (bilişsel gelişim, psikomotor gelişim,sosyal gelişim, dil gelişimi,duygusal gelişim,öz bakım becerileri) bireysel olarak değerlendirilmelidir.
ETKİNLİK 12:TÜRKÇE ETKİNLİKLERİNİN İNCELENMESİ
Türkçe dil etkinliği 10:15–11:00 saatleri arasında uygulanmaktadır. Çocukların ilgi ve isteklerine göre etkinlik saati esnekleştirilmektedir.
Hikaye öncesi etkinliğinde öğretmen konu ile ilgili çocuklarla sohbet etmektedir.Çocuklara sorular sorarak konu hakkında neler bildiklerini,düşüncelerini öğrenmeye çalışmaktadır.
Hikaye öncesinde:
· Sohbet
· Tekerleme
· Bilmece
· Şiir
· Parmak Oyunu
gibi etkinliklere yer vermektedir.
Bu etkinliklerle çocukların hikaye dinlemeye hazır hale gelmesi ve onların ilgi ve dikkatlerinin çekilmesi sağlanmaktadır.İlk olarak daha önce öğretilen şiir, parmak oyunu, tekerlemeler tekrar edilmektedir.Çocuklara; “şimdi size yeni bir parmak oyunu öğretmek istiyorum,merak ediyor musunuz nasıl bir parmak oyunu olduğunu?”diyerek çocukların meraklanmasını ve dikkatlerinin toplanmasını sağlamaktadır.Öğretmen parmak oyununu hareketleri ile birlikte bir kez göstererek çocuklarla birlikte parmak oyununu tekrar etmektedir.Öğretmen birkaç tekrardan sonra;”yanıma gelip parmak oyununu yapmak isteyen var mı?”diye sorarak,güzel parmak kaldıranlara öncelik vereceğini söylemektedir.Öğretmen,çocuklar parmak oyununu unuttuğunda küçük hatırlatmalar yapmaktadır.Çocuk parmak oyununu bitirdiğinde alkışlanmaktadır.Çocuklara bilmece sorduğunda,uzun süre cevap alınamazsa küçük ipuçları vererek çocukların cevabı bulmasını sağlamaktadır.Bilmecelere doğru cevap veren öğrencilere;”aferin”diyerek cesaretlendirmektedir.
Öğretmen bu etkinliklerin uygulanmasında öğrencilere baskı yapmamaktadır.Etkinlik süresini çocukları sıkmayacak şekilde ayarlamaktadır.Öğretmen,çocukların gelişimlerine uygun,onların hoşuna gidebilecek,sevdikleri etkinlikleri seçmeye özen göstermektedir.Öğretmen etkinlikler sırasında yaptığı jest ve mimiklerle hem ilgi çekici olmakta hem de söylenenleri canlı ve sevimli kılmaktadır.
Öğretmen türkçe etkinliğine başlamadan önce çocukların sandalyelerini alarak sınıfta “U” şeklinde oturmalarını sağlamaktadır.Böylece tüm çocuklarla rahatça göz teması kurabilmektedir.Tekerleme,bilmece,şiir,parmak oyunu gibi etkinliklerle çocukların dikkatleri çekildikten sonra çocuklarla,belirlenen konu ile ilgili küçük bir sohbet yapılmaktadır.Öğretmen çocuklara konu ile ilgili bilgi verdikten sonra çocuklara sorular sorarak onlarında konuya katılımlarını sağlamaktadır.
Öğretmen hikaye anlatmadan önce; “çocuklar şimdi size çok güzel bir hikaye anlatacağım,çok dikkatli dinlemenizi istiyorum. ‘’ diyerek sınıfta sessizliği sağlamaktadır.Çocukların ilgisini canlı tutabilmek için öncelikle çocukların istediği bir hikaye varsa onu anlatmaktadır.Daha sonra seçtiği diğer hikayeyi anlatmaktadır.Çocukların sıkılmadan,eğlenerek vakit geçirebilmeleri için hikayeyi değişik tekniklerle anlatmaktadır.
Öğretmen hikaye anlatımında;
· Resimli Hikaye Kitabı İle Anlatma
· Kukla İle Anlatma
· Pazen Tahta Kullanarak Anlatma
· Kasetten Dinleme
· Şimşek Kart İle Anlatma
· Hikaye Kartı İle Anlatma
tekniklerini kullanmaktadır.
Öğretmen hikaye sonrasında çocuklara hikaye ile ilgili sorular sormaktadır.Daha sonra çocuklar arasından gönüllü olanlara hikayeyi anlattırmaktadır.Çekingen,kendini rahat ifade edemeyen çocukları da cesaretlendirerek hikayeyi onların da anlatmasını sağlamaktadır.Öğretmen hikayeyi anlattıktan sonra çocukların yorumlaması için fırsat vermektedir.
Bunun için öğretmen hikaye sonrasında;
· Pandomim
· Dramatizasyon
· Hikayeye Başlık Koyma
· Hikaye Tamamlama,
· Öykü Oluşturma
· Zihinde Canlandırma
· Doğaçlama
· Rol Oynama
· Kukla ile Anlatma
gibi teknikleri kullanmaktadır.
Öğretmen bu etkinlikleri uygularken çocukların kendilerini özgürce ifade edebilmelerine fırsat tanımaktadır. Bu sayede çocuklar yaparak ve yaşayarak öğrenme fırsatı yakalamaktadırlar.
Öğretmen Türkçe etkinliği sonunda değerlendirmeyi,çocuklara kazandırmayı amaçladığı hedeflere göre yapmaktadır.Çocukların gelişimsel özelliklerini,ilgilerini göz önünde bulundurarak değerlendirmesini yapmaktadır.Hedeflenen amaçların çocuklara ne derece kazandırıldığını yorumlamaktadır.
Etkinlik bitiminde,diğer etkinliğe geçiş sırasında öğretmen,çocuklara etkinliğin bittiğini,sandalyelerini alarak masalara geçmelerini söyleyerek yeni bir etkinliğe başlayacaklarını söylemektedir.
Türkçe etkinliği çocukların güzel konuşmasını,bilmediklerini sorarak bilgi sahibi olmasını,düşünme ve hayal güçlerini kullanmasını,kelime haznelerini geliştirmesini,topluma uyum sağlamayı ve arkadaşları ile düşüncelerini paylaşma olanağı sağlamaktadır.Bu yüzden Türkçe etkinliğine sıklıkla yer verilmelidir.
Türkçe etkinliklerinin çocuğun gelişimine katkısı:
Çocukların düzgün konuşmasına ve kendilerini sözle ifade edebilmesine yardımcı olmaktadır.
Kelimeleri doğru telaffuz etmeyi öğrenmektedir.
Kitap sevgisi aşılanmaktadır.
Duygu ve düşüncelerini anlatarak, ruhsal yönden rahatlaması sağlamaktadır.
Kelime dağarcığı geliştirmektedir.
Tekerlemeler çocuğu eğlendirirken,dile esneklik kazandırmakta ve konuşma bozukluğu olan çocukların dil gelişimine ciddi şekilde destek olmaktadır.
Bilmeceler çocuğu düşünmeye ve keşfetmeye yöneltmektedir.Bilmecelerin cevabını bulmaları kendilerine olan güvenini arttırmaktadır.
Şiirler çocukta estetik duyguları geliştirmektedir.Çocuğa düşünce zenginliği katmaktadır.
Parmak oyunları sayesinde hayal dünyaları gelişmekte ve sözle hareket arasındaki uyumu sağlamaktadırlar.Taklit yetenekleri gelişmektedir.
Parmak oyunları küçük kas gelişimi, sosyal duygusal gelişim, kavram gelişimi bellek becerilerinin gelişimine katkıda bulunmaktadır.
Pandomim,dramatizasyon,hikayeye başlık koyma,hikaye tamamlama, öykü oluşturma,zihinde canlandırma,doğaçlama,rol oynama,kukla ile anlatma teknikleri çocuğa,yaratıcı kişilik geliştirme,empati kurma,sosyalleşme,kendine güvenme,ilgi ve yeteneklerini keşfetme,neden sonuç ilişkisi kurabilme,duygusal rahatlama gibi faydalar sağlamaktadır.
Başarılı bir şekilde planlama ve uygulama için çocukların gelişim özelliklerinin çok iyi bilinmesi gerekmektedir.Yaş gruplarının özellikleri kadar bireysel özellikler de göz önünde bulundurulmalıdır.
Öğretmen her gün hazırladığı eğitim programında Türkçe etkinliklerine yer vermelidir.
Türkçe etkinlikleri;hikaye öncesi, hikaye anlatma ve hikaye sonrası etkinlikler olarak planlanmalıdır.
Etkinlik,grup etkinliği olarak planlanmalı ve etkinlik sırasında çocuklara rehberlik ederken onları aktif hale getirecek planlamalar yapılmalıdır.
Öğretmen planladığı etkinlikte farklı teknikler kullanmaya özen göstermelidir.
Etkinlik o günkü hedef, hedef davranış ile bağlantılı olmalı ve çocukta yaratıcılığın gelişimine destek verecek şekilde planlanmalıdır.
ÖĞRENCİNİN:
Adı-Soyadı :
Öğrenci No :
Uygulama Okulu :
Uygulama Günü :
Uygulama Öğretmeni :
Uygulama Yaptığı İl :
HAFTA
UYGULAMA TARİHİ
GÖZLENECEK ETKİNLİK
Okulöncesi Öğretmeninin Okuldaki Bir Günün İncelenmesi
Okulöncesi Çocuğunun Okuldaki Bir Gününün İncelenmesi
Eğitim Ortamlarının İncelenmesi,
Eğitim Etkinliklerinin Yönetimi ve Sınıfın Kontrolünün İncelenmesi
Öğretmenin Kullandığı Yöntemler ve İletişim Biçiminin İncelenmesi,
Planlama (Yıllık, Günlük Plan ) ve Zümre Etkinliklerinin İncelenmesi
Çocukları Tanıma ve Değerlendirme Çalışmalarının İncelenmesi,
Okul Müdürü ve Okul Kurallarının İncelenmesi
Okul-Aile ve Toplum İlişkilerinin İncelenmesi,
Rutin Etkinliklerin İncelenmesi
Serbest Zaman Etkinliklerinin İncelenmesi,
Türkçe Etkinliklerinin İncelenmesi
Müzik Etkinliklerinin İncelenmesi
Oyun ve Hareket Etkinliklerinin İncelenmesi
Drama Etkinliklerinin İncelenmesi
11.HAFTA
Fen ve Matematik Etkinliklerinin İncelenmesi
12.HAFTA
Okuma-Yazmaya Hazırlık Çalışmalarının İncelenmesi
13.HAFTA
Alan Gezisi Etkinliklerinin İncelenmesi
14. HAFTA
Sanat Etkinliklerinin İncelenmesi
Öğretmen Adayı Uygulama Öğretmeni
ETKİNLİK 13:MÜZİK ETKİNLİKLERİNİN İNCELENMESİ
Müzik etkinliği genelde Türkçe etkinliğinden sonra yapılmaktadır.(11:00-11:30) Etkinlik süresi çocukların ilgi ve istekleri dahilinde değiştirilebilmektedir.Müzik etkinlikleri, ayrı bir zaman ayrılarak programda yer alacağı gibi diğer etkinliklerin içerisine de dahil edilerek kullanılabilmektedir.
Etkinliği uygulamadan önce öğretmen uygulayacağı etkinliği planlamaktadır.Daha sonra plan dahilinde çocukların gelişimlerini göz önünde bulundurarak uygulamaktadır.Çocukları daire şeklinde oturtarak etkinliğine başlamaktadır.Her çocuğun etkinliğe katılımını sağlamaya çalışmaktadır.Katılmak istemeyenlere zorlama yapmamaktadır.
Öğretmen çocuklara müzik etkinliği yapacaklarını söyleyerek vereceği yönergeleri iyi dinlemelerini söylemektedir.
Öğretmen müzik etkinliği içerisinde;
· Ritim Çalışmaları
· Şarkı Söyleme
· Müzikli Dramatizasyon
· Şarkı Öykünmeleri
· Şarkılı Oyunlar
· Müzik Eşliğinde Öykünmeler
· Tartım Alıştırmaları
· Müzik Dinleme
gibi etkinliklere yer vermektedir.
Müzik etkinliğinde kullanılan ritim araçları;
· Tef
· Davul
· Marakas
· Çıngırak
· Zil
· Ritim sopaları
· Artık materyallerdir.
Öğretmen etkinlik sırasında çocukların dikkatlerini canlı tutmaya çalışmaktadır.Her çocuğa ritim aletleri vererek herkesin neşeli bir şekilde katılımını sağlamaya çalışmaktadır.
Öğretmen diğer etkinliğe geçerken çocuklara söyleyerek gerekli hazırlıkları yapmaları için fırsat vermektedir.Çocukları olumlu yönde yönlendirerek rehberlik etmektedir.
Öğretmen değerlendirmeyi çocukların ilgilerine,bireysel farklılıklarına,kazandırmak istediği davranışlara,çocukların katılma oranlarına göre yapmaktadır.
Okulöncesi eğitimde müziğin amacı, çocuğun duyduklarını, düşündüklerini ritim ve melodi ile serbestçe ifade edebilmelerini sağlamak ve çocukta ritim duygusunu ve müzik seviyesini geliştirmektir.Ayrıca müzik etkinliği çocukların dil ve sosyal gelişimine,ritim duygusunun gelişimine,duygu ve düşüncelerini ifade etmesine,dans ederek bedenini kullanmayı öğrenmesinde de etkili olmaktadır.
Müzik etkinlikleri planlanırken çocukların gelişim düzeyleri, hazır bulunuşlukları ve müziğe karşı ilgi dereceleri göz önünde bulundurulmalıdır.Şarkılar çocuklara çeşitli davranışları kazandırmak,yaşayışları anlatmak ve kavratmak için kullanılmaktadır.Bu yüzden seçilen şarkıların sözlerine dikkat edilmelidir.Çocukların seslerini zorlamayan melodiler seçilmelidir.Şarkıların eğlenerek öğrenilmesi sağlanmalıdır.
Müzik etkinliği uygulanırken baskıcı bir tutum sergilemeden uygulanmalıdır.
Öğretmen müzik köşesini çeşitli ritim aletleriyle donatmalıdır. Öğretmen bütün çocuklara eşit fırsatlar tanımalı,ayırım gözetmemelidir.
Müzik etkinlikleri,çocuğun tartım duygusunu ve bedensel yeteneklerini geliştirmekte ve çocuğun mutlu olmasını, olumlu bir kişilik geliştirmesine yardımcı olmaktadır. Çocukta tartım duygusunu geliştirdiği gibi denge, dikkat, tepki, güven duyguları ile küçük kaslarını da geliştirmektedir.
ETKİNLİK 14:OYUN VE HAREKET ETKİNLİKLERİNİN İNCELENMESİ
Oyun etkinliği genelde öğleden sonra uygulanmaktadır.(15:00-16:00) Oyun etkinliği için ayrılan bu süre çocukların ilgi ve istekleri doğrultusunda uzatılabilmekte yada kısaltılabilmektedir.
Öğretmen oyuna başlamadan önce gerekli araç-gereçleri sağlamakta, oyun sırasında çocuklara kolaylık sağlayacak, yardımcı olacak ve onları engellemeyecek şekilde ortamı hazırlamaktadır.Oyun için gerekli olan araç-gereçleri eksiksiz ve çocuk sayısı kadar temin etmeye özen göstermektedir.Öğretmen planladığı oyunun adını, nasıl oynanacağını,varsa kurallarını ve oyun sonunda verilecek olan ödül ve cezaları anlatmaktadır.
Öğretmen oyun etkinliğini çocukların oyun oynamaya hazır oldukları bir zaman diliminde yapmaya özen göstermektedir.Çocukların uykulu,aç yada yorgun oldukları zamanları oyun için uygun bulmamaktadır.
Oyunun ne kadar süreceğine, başka bir oyuna geçilip geçilmeyeceğine çocukların isteklerine göre karar vermektedir.
Oyun etkinliklerinde;açık hava oyunları,kurallı oyunlar,şarkılı oyunlar,halkalı oyunlar,grup oyunları, çeşitli hareketlerle yapılan jimnastik oyunları,dinlendirici oyunlar,hareketli oyunlar,ısındırıcı oyunlar gibi oyunlara yer verilmektedir.
Öğretmen oyuna başlamadan önce;oyun ortamını ve gerekli araç-gereçleri hazırladıktan sonra oyun grubunu hazırlamaktadır.Isındırıcı hareketleri yaptırdıktan sonra daha önce öğrenilmiş oyunlar tekrar edilmektedir.Daha sonra yeni oyun öğretimine geçilmektedir.
Öğretmen oyun esnasında çocuklara sevecen bir tavırla yaklaşmakta ve çocukların oyunlarına fazla müdahalede bulunmamaktadır.Böylece çocukların oyun içerisinde özgürce kendilerini ifade edebilmelerini sağlamaktadır.Gerektiğinde rehberlik etmektedir.
Öğretmen oyun etkinliğinden sonra diğer etkinliğe geçişte;”çocuklar oyun saatimiz bitti.Şimdi diğer etkinliğe geçmemiz gerekiyor” gibi ifadeler kullanarak açıklamalar yapmaktadır. Öğretmen bu geçişlerde sert ve baskıcı bir tutum izlemekten kaçınmaktadır.Çocuklara açıklayıcı olmaya çalışmaktadır.
Öğretmen oyun etkinliğini diğer etkinlikler içerisinde de kullanmaktadır.Örneğin;sınıfı toplama,temizlik alışkanlığı gibi etkinlikleri bir oyuna çevirerek çocuklara daha kolay kazandırabilmektedir.Öğretmen istediği herhangi bir konuyu oyun içerisinde çocuklara yansıtabilmektedir. Örneğin;çocuklara sayıları öğretmesi gerekiyorsa veya görgü kurallarını anlatması gerekiyorsa basit dramalar yaptırarak çocukların daha kolay anlamasına yardımcı olmaktadır.
Öğretmen değerlendirmeyi oyun etkinliği içerisinde çocuklara kazandırmayı amaçladığı davranışlara göre değerlendirmektedir.Çocukların tüm gelişim özelliklerine göre çocukları tek tek ve hep birlikte değerlendirmektedir.Eksikler, hatalar, yanlışlıklar, aksamalar,başarılı ve olumlu yönler değerlendirme bölümünde yapılmaktadır.Öğretmen bu değerlendirmelerle sonraki oyunlarda olumsuzlukları ortadan kaldırma fırsatı da bulmaktadır.
Oyun etkinlikleri, çocukların ilgilerine, dikkat sürelerine, amaç ve kazanımlara göre planlanmalıdır Oyun,çocukların hareket eğitimi,stresten uzaklaştırılması,ruhsal dengelerinin sağlanması ve çocuğu rahatlatmak için kullanılmalıdır.
Değerlendirme,çocukların yeterliliklerine,bireysel özelliklerine göre yapılmalıdır.
Çocuklar, fiziksel aktivitelere ve okul öncesinde önemli bir yeri olan hareketli oyunlara katılarak; iş birliğini, yardımlaşmayı, hoşgörüyü, paylaşmayı, arkadaşlarına ve oyunun kurallarına saygılı olmayı ve duygularını kontrol etmeyi öğrenir.Çocuk bu aktiviteler sırasında vücudunu ve yeteneklerini tanır, kendini ifade etme fırsatını bulur. Yaratıcılık ve problem çözme gibi yeteneklerini geliştirir. Bunun sonunda fiziksel aktiviteler, hareketli oyunlar sonucu elde edilen başarı, çocuğun kendini yeterli hissetmesine, dolayısıyla olumlu bir benlik tasarımı geliştirmesine de katkıda bulunur. Çocuklar kendilerini hareket içerisinde denerler, düşündüklerini oyun şeklinde veya oyun içerisinde sergilerler.Kısacası oyun,çocuğun çevresine uyum sağlamasında önemli bir araçtır.Bu yüzden her çocuğun gerekli koşullar altında oyuna ihtiyacı vardır.
ETKİNLİK 15
RAMA ETKİNLİKLERİNİN İNCELENMESİ
Öğretmen drama çalışmasına Türkçe dil etkinliğinde ya da oyun etkinliği saatlerinde yer vermektedir.Etkinlik yaklaşık olarak 25-30 dakikada gerçekleşmektedir.Öğretmen bu süreyi çocukların ilgi ve isteklerini dikkate alarak çocukların yorgun olmadıkları bir zamanda planlayıp uygulamaktadır.
Drama etkinliği öncesinde öğretmen,drama yapılacak olan yeri düzenlemektedir.Okulun özel drama için düzenlenmiş bir salonu yoksa sınıfı drama etkinliği için uygun hale getirmektedir.Drama için gerekli malzemeleri çocukların rahatça alabilecekleri şekilde yerleştirmektedir.Ortamı çocukların yüzyüze bakabilecekleri,tehlikesiz bir şekilde hazırlamaktadır.
Öğretmen dramaya konuya uygun materyallerle başlamaktadır.Çocukları gruplara bölerken birbirini olumlu yönde etkileyecek olan öğrencileri aynı grup içerisinde eşleştirmektedir.Çekingen,utangaç olan çocukları yan yana getirmemeye dikkat etmektedir.Dramaya başlamadan önce çocuklara ısındırıcı hareketler yaptırmaktadır.(ritim eşliğinde yavaş-hızlı yürüme,başı sağa sola çevirme hareketi,kolları ve ayakları ısındırma hareketleri vs.)
Öğretmen drama etkinliği içerisinde;
· Pandomim
· Drama
· Hikayeye Başlık Koyma
· Öykü Oluşturma
· Zihinde Canlandırma
· Doğaçlama
· Rol Oynama
· Hikaye Tamamlama
gibi etkinliklere yer vermektedir.
Öğretmen drama etkinliği sırasında öncelikle olumlu bir sınıf atmosferi oluşturmaya çalışmaktadır.Öğretmen her çocuğa görev vererek kendilerini ifade edebilmelerini sağlamaktadır.Çocukların hareketlerini sabırla beklemektedir. Çekingen,kendine güvenemeyen çocukları sözel olarak motive ederek cesaretlendirmektedir. Çocukları zorlamaktan kaçınmaktadır.Gerektiği durumlarda çocuklara açıklamadabulunmaktadır.
Öğretmen bilgi aktarıcı, karar verici olmak yerine öğrencilerin öğrenme sürecine etkin katılımını sağlamaktadır.
Değerlendirme çalışmalarında öğretmen çocukların ilgilerini,gelişimsel özelliklerini göz önüne alarak değerlendirmektedir.Çocukların da düşüncelerini alarak ‘siz olsaydınız ne yapardınız, ne düşünürdünüz, ne yaşadınız ?,neler hissettiniz , nerelerde güçlük çektiniz’ gibi ifadeler kullanarak yansıtma çalışmalarına yer vermektedir.
Drama etkinliği çocukların Türkçe’yi düzgün kullanmalarını sağlamaktadır. Çevre ile etkileşimlerinde,sosyalleşme,toplumsallaşma kurallarının öğretiminde kullanılmaktadır.Çocuklarda öğrenme merakı ve isteği uyandırmaktadır.Drama etkinliklerinde çocuklar dinleme, paylaşma, sıra bekleme, fikir belirtme,bazen lider, bazen de izleyici olmayı öğrenmektedir.
Öğretmen müzik etkinliğini uygularken de drama etkinliğinden yararlanmaktadır.Çocukların daha anlaşılır öğrenebilmesi için şarkıyı önce hikaye gibi anlatarak dramatizasyonunu yaptırmaktadır.Daha sonra şarkı öğretimine geçmektedir.
Öğretmen diğer etkinliğe geçerken önce çocuklara açıklama yaparak hangi etkinliğe geçeceklerini söylemektedir. Öğretmen bu geçişlerde sert ve baskıcı bir tutum izlemekten kaçınmaktadır.Çocuklara açıklayıcı olmaya çalışmaktadır.
Drama çalışmaları,çocukların yaş ve gelişimsel özelliklerine göre planlanmalıdır.Hedeflenen amaç ve kazanılması beklenen davranışa göre uygulanmalıdır.Değerlendirme yapılırken her çocuğun farklı bireysel özellikleri olduğu unutulmamalıdır.Ayrıca drama çalışmaları çocukların sosyal,duygusal,motor,dil,bilişsel gelişimlerine katkı sağlamaktadır.Kendine güven duygusu gelişmektedir.Sorumluluk almayı,karşılaştığı sorunlara çözüm bulmayı,yaratıcılıklarını geliştirme fırsatı bulmaktadır.
Drama, bireylerin kendilerinde var olan yaratıcılıklarının gelişimini desteklemekte, hayal güçlerini geliştirmekte, gelişimsel özelliklerine ilişkin beceriler kazandırarak çok yönlü gelişim göstermelerine olanak vermektedir.
ETKİNLİK 16:FEN ve MATEMATİK ETKİNLİKLERİNİN İNCELENMESİ
Fen ve matematik etkinlikleri her gün olmasa da günlük planda yer almaktadır.Çocukların severek takip ettiği önemli bir etkinliktir.Etkinlik sabah saatlerinde,öğleden önce ya da sonra uygulanabilmektedir.Özel bir zaman dilimi ayrılmamış olmakla birlikte öğretmen öğrencilerin ilgi ve istekleri doğrultusunda gün içinde uygun bir zamanda yer vermekte ve etkinliği gerçekleştirmektedir.Etkinlik yaklaşık 15-20 dakika sürmektedir.
Fen ve matematik etkinliği kapsamında;
· Deney-gezi-gözlem yaparak öğrenme
· Kurumda hayvan besleme
· Bitki yetiştirme
· İnceleme gezileri(spor salonu, kuaför, kütüphane, postane vb. yerlere yapılacak geziler),
· Sınıfa konuk çağırma(çeşitli mesleklere sahip konuklar çağrılabilir.)
· Tablolar
· Grafikler
· Eğitici kartlar
· Değişik şekillerde hazırlanmış koleksiyonlar yer almaktadır.
Öğretmen fen ve matematik etkinliğini uygularken çocukların gelişimsel özelliklerini dikkate alarak etkinliği belirlemektedir.Yapacağı etkinliği çocuklara kısa ve sade bir dille anlatarak açıklama yapmaktadır.Çocukların da etkinlikte yer almalarına olanak tanıyarak etkinliği sürdürmektedir.Etkinlik için gerekli olan malzemeyi öğrenci sayısına göre hazırlayıp çalışmalarda daha çok yaparak-yaşayarak öğrenme ilkesini göz önünde bulundurarak hareket etmektedir.Öğretmen çocukların gözlem yaparak sorular sormasını,tahminlerde bulunmasını,düşünce ve hayal güçlerini geliştirmelerine fırsat vermektedir.Öğretmen etkinlik sırasında oluşabilecek tehlikeli durumları ortadan kaldırıp çocukları uyarmaktadır.
Öğretmen değerlendirme çalışmasını çocukların yaş ve gelişimsel özelliklerine,ilgilerine,kazanılması beklenen davranışlarına göre yapmaktadır.Çocuklara deneyle ilgili düşüncelerini,neler yaptıklarını,neler öğrendiklerini,hangi aşamalarda zorlandıklarını,hangi sonuca vardıklarını sorarak çocuklardan aldığı cevaplar doğrultusunda değerlendirmesini sonuçlandırmaktadır.
Öğretmen diğer etkinliğe geçerken çocukların yerlerine geçmelerini,nasıl davranmaları gerektiğini,hangi etkinliğe geçtiğini söyleyerek çocukları yönlendirmektedir.Baskıcı bir tutum izlemekten kaçınmaktadır.Diğer etkinlik için hazırlık yaptırmaktadır.
Fen ve matematik etkinlikleri çocukların gözlem yapma,soru sorma,deneyerek ve yaşayarak öğrenmesini sağlamaktadır.Fen ve matematik etkinliklerinde çocuklara;
· İnsanlar
· Hayvanlar
· Bitkiler
· Vücudumuz
· Sağlığımız
· Besinler
· Hava ve hava olayları
· Su ve diğer sıvılar
· Toprak, kayalar
· Basit yeryüzü şekilleri
· Yer çekimi
· Uzay
· Madde
· Işık
· Ses
· Kuvvet-hareket-enerji
· Isı-sıcaklık
· Batma-yüzme
· Basit makineler (tekerlek, vidalar, kaldıraç gibi)
· Cansız varlıklar
· Keşifler
· Mevsimler
· Doğa olayları
· Dünyamız
· Sayı sayma ve basit matematik işlemleri
yaparak-yaşayarak öğretme fırsatı tanındığında çocukların bilinçlerine yerleşmesi daha kolay olmaktadır.
Öğretmen çevredeki canlıları çocuklara tanıtmak için,bir hayvanat bahçesine düzenlediği gezi ile çocukların bundan zevk duyarak,yaşadıklarını çevresindekilere aktararak bilgilerin kalıcı olmasını sağlamaktadır.Bu yüzden fen ve matematik etkinlikleri çocukların gelişimlerinde çok önemli bir yere sahiptir.Çocuğun yaşayarak ve deneyerek öğrenme isteğini arttırmaktadır.Çevresindekileri daha iyi anlayıp sağlıklı bir birey olmaktadır.
Çocuklara, fen ve matematik etkinlikleri ile ilgili sorular sormaları için ortam hazırlanmalıdır.Çocukların sorularını yanıtsız bırakmamalı, doğru yanıtlar verilmeli ya da birlikte bulmaya çalışılmalıdır.Okulöncesi dönemdeki çocuklar için fen ve matematik uygulamalarında kolay,anlaşılır ve somut çalışmalar seçilmelidir.
ETKİNLİK 17:OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARININ İNCELENMESİ
Okuma yazmaya hazırlık çalışması genellikle öğleden sonra yapılmaktadır.Fakat bazen sabah saatlerinde de yapılmaktadır.Yaklaşık 20-30 dakika zaman ayrılmaktadır.
Okuma yazmaya hazırlık çalışmalarında farklı çalışmalara yer verilmektedir. Bu çalışmalar;
· Renk kavramı
· Şekil kavramı
· Sayı kavramı
· Doğru-yanlış
· Uzak-yakın
· Sesli-sessiz
· Aşağı-Yukarı
· Hızlı-Yavaş
· Canlı-Cansız
· Önce-Sonra
· Benzer-Farklılık
· Gruplama
· Eşleştirme
· Mat-Parlak
· Tanıma
· Parça-bütün
· Olay sıralaması
· Sınıflandırma
· Eksiğini tamamlama
· Bak anlat
· Çizgileri tamamlama
gibi çalışmalardır.
Öğretmen etkinlik uygulamasında açıklayıcı, yönlendirici ve gerektiğinde yardımcı olmaktadır.Öğretmen etkinlik sayfasını ya da etkinlik kitaplarını çocuklara dağıtıp,çocukların dikkatini kendi üzerine toplayarak etkinlikle ilgili gerekli açıklamayı yapmaktadır. Çocukları etkinliğe başlamaları için yönlendirmektedir.Gerekli yerlerde de çocuklara yardımcı olarak çalışmaların yapılmasını sağlamaktadır.Çocuklar etkinliği yaparken öğretmen çocukları gözlemleyip rehberlik rolünü devam ettirmektedir.
Öğretmen etkinlik sonunda değerlendirmeyi yaparken hedeflere,kazanılması beklenen davranışlara,çocukların etkinliği başarıyla yapıp yapmamasına,verilen sürenin doğru kullanılıp kullanılmamasına,gerekli araç ve gereçleri kullanmasına dikkat ederek yapmaktadır.
Etkinlik bitiminde öğretmen çocuklara sevecen ve ilgiyle yaklaşarak etkinliğin bittiğini sınıfı toplamaları gerektiğini söylemektedir.Öğretmen rehberliğinde sınıfın toplanması,düzeltilmesi hep birlikte oyun şeklinde gerçekleştirilmektedir.Daha sonra öğretmen sıradaki etkinlik hakkında çocuklara bilgi vermektedir.
Okuma-yazmaya hazırlık çalışmalarının çocukların kavram gelişiminde önemli bir yeri vardır. Okuma yazmaya hazırlık çalışmaları çocukların küçük kas gelişimlerine,düşünmelerine,çözüm üretmelerine,kavramları öğrenmelerine ve daha dikkatli olmalarını sağlamaktadır.Okuma yazmaya hazırlık çalışmalarını planlarken çocukların yaş ve gelişimsel özelliklerini,çocuklar arasındaki bireysel farklılıkları dikkate alarak planlamak gerekmektedir. Okuma yazmaya hazırlık çalışmaları,dikkat çekici ve sevimli olmalıdır.Çalışmalar basitten zora doğru sıralanmalıdır.Okuma yazmaya hazırlık çalışmalarında farklı çalışmalardan yararlanmak, her defasında çocuklara farklı etkinlik sunmak çocukları heyecanlandıracak ve yaptığı etkinlikten zevk almalarını sağlayacaktır.
ETKİNLİK 18:ALAN GEZİSİ ETKİNLİKLERİNİN İNCELENMESİ
Alan gezisi planlama sürecinde;
· Gidilecek yer ile ilgili bilgi toplanır.
· Alan gezisi yapılacak yerden izin istenir,randevu alınır.
· Gezi planı hazırlanır.
· Velilere gezi ile ilgili bilgilendirme amaçlı yazı gönderilir.(gezinin yeri/tarihi/saati vs.)
· Gezi,yapılacak yer,tarih,çocuk sayısı,saati ve gezinin amacı belirlenir.
· Gezi planı okul müdürü ve öğretmen tarafından imzalanarak tamamlanır.
Gezi planında bulunan bölümler;
· Gezinin konusu
· Gezinin amacı
· Gezinin hangi ders veya sosyal etkinlik kapsamında planlandığı
· Geziden beklenen öğrenci kazanımları/hedef ve davranışlar
· Gezinin başlama ve bitiş tarihi
· Gezi yeri
· Geziye gidilecek yol güzergahı
· Geziden dönüş yol güzergahı
· Gezi sırasında alınacak güvenlik önlemleri
· Geziye katılacak toplam öğrenci sayısı
Öğretmen yapılan gezilerde çocukların;
öğrenmelerini,keşfetmelerini,soysal ve kültürel değişimleri fark etmelerini,çevrelerini daha iyi tanımalarını amaçlamaktadır.
Gurup ile birlikte hareket etmeyi,kurallara uymayı,yaşayarak görerek çocukların daha iyi kavramalarını hedeflemektedir.
Gezi düzenlenen yerler;sinema,tiyatro,hayvanat bahçesi,piknik,araba müzesi,ekmek fabrikası,geri dönüşüm fabrikası,sağlık ocağı gibi yerlere düzenlenmektedir.
Öğretmen geziye gitmeden önce öğrencilere gidilecek yer hakkında bilgi vermektedir. Geziye gidecekleri yerin adını,orada neler bulunduğunu,nasıl davranmaları gerektiğini,birbirlerinden ayrılmamalarını,nelere dikkat etmeleri gerektiğini anlatarak çocukları bilgilendirmektedir.
Gezi sırasında öğretmen çocukların bilgilendirilmesi gereken konular hakkında bilgi vermektedir.Örneklerle açıklamaktadır.
Öğretmen gezi sırasında bütün çocukları gözlemleyebileceği şekilde belli bir düzende yürümelerini sağlamaktadır.Gerekirse velilerden yardım almaktadır.Çocukların güvenliğini düşünerek hareket etmektedir.Sık sık yoklama alarak çocukların durumunu kontrol etmektedir.Çocukları ikili guruplar halinde eşleştirerek çocukların takibini daha kolay yapmaktadır. Karşılaşılabilecek olumsuz durumlardan uzak durmaya çalışmaktadır.Çocukların rahat hareket etmesine dikkat etmektedir.Çocuklara eşit davranarak eğlenerek öğrenmelerine fırsat vermektedir.
Gezi sırasında öğretmen yanında;ilkyardım çantası bulundurmaktadır.
Öğretmen gezi sırasında çocukları yalnız bırakmadı ve çocukların ayrı hareket etmemelerine dikkat etti.Gezi alanından uzaklaşmamaya dikkat ederek çocukları gerektiği durumlarda sayarak emin oldu.Çocukları karşılaşabileceği tehlikeli durumlarda uyardı.Çocukları motive ederek gezinin güzel geçmesini sağladı.
Öğretmen gezi sonunda yapılan değerlendirme çalışmasını çocukların gezinin amacına uygun davranışları gösterebilme,gelişimlerini destekleyebilme,sağlıklı ve güvenli bir şekilde gidip gelmelerine göre yapmaktadır.
Alan gezisi sonunda değerlendirme çocuklarla birlikte yapılmaktadır.Çocuklara gezi ile ilgili izlenimleri sorulmaktadır.Çocukların gezideki gözlemlerini pekiştirmek amacıyla gezi ile ilgi resim ve dramatizasyon gibi çeşitli etkinlikler yapılmaktadır
Alan gezileri,çocukların çevrelerini daha iyi tanımalarına,yaşayarak öğrenmelerine,keşfetmelerine,yeni deneyimler kazanmalarına,görmediği yerler hakkında bilgi ve deneyim kazanmasına ve bunları yaparken de eğlenmelerine fırsat yaratmış olmaktadır.Alan gezileri planlanırken,çocukların yaşına,gelişimlerine,istek ve meraklarına göre yapılmalıdır.Uygulanma sırasında, çocukların araştırma yapmalarına,soru sormalarına,yaşayarak öğrenmelerine izin verilmelidir.
ETKİNLİK 19:SANAT ETKİNLİKLERİNİN İNCELENMESİ
Sanat etkinlikleri, yaratıcılığı ve estetik duyarlılığı geliştirmeyi amaçlayan etkinliklerdir. Sanat etkinliklerinde alınan çalışmalar, serbest zamanda yapılan etkinliklerin yanı sıra gün içinde, çeşitli biçimlerde, çocuklar için etkili bir öğrenme fırsatı olarak da kullanılmaktadır. Öğretmen tek başına bir sanat etkinliği planlayabildiği gibi diğer etkinliklerin tamamlayıcısı olarak da bu etkinliklerden yararlanabilmektedir.
Sanat etkinlikleri genellikle sabah uygulanmaktadır.Sabah uygulanmadığı zaman öğleden sonra yapılmaktadır.Yaklaşık olarak 30-45 dakika sürmektedir.Yapılan çalışmaya göre süre değişmektedir.
Sanat etkinlikleri serbest zamanın içinde yer aldığı gibi bağımsız da planlanabilmekte, çoğu zaman fen ve matematik etkinliklerinde,alan gezilerinden sonra yapılan geziye bağlı olarak sanat etkinliği yapılmaktadır.
Sanat etkinliğinde yer verilen çalışmalar;
Boya İşleri:
Bu etkinlik kuru boya, pastel boya, sulu boya, parmak boyası ve fırçalarla yapılan etkinliklerdir. Bu etkinlik çocukların yaratıcılığının gelişmesine, boya kullanmasını öğrenmesine yöneliktir.
Sulu boya ile yapılacak çalışmalar:
· Sebze baskısı
· Sünger baskısı
· Yaprak baskısı
· İp baskısı
· Rulo ile ip baskısı
· Fırça baskısı
· Naylon örtü ile baskı
· Parmak baskısı
· Makara baskısı
· Püskürtme
· Damlatma
· Sihirli boya
· Şeker baskısı
· Şekil çıkartma
· Kamışla üfleme boya
Kağıt İşleri:
Bu etkinlik kağıt işleriyle ve değişik materyallerle gerçekleştirilen bir etkinliktir. Bu etkinlik çocuğun yaratıcı olmasına, öz güven kazanmasına estetik duyguların gelişmesi açısından önemlidir. Bu etkinlikler kesme-yapıştırma, yırtma-yapıştırma, katlama vs. şeklinde değişik yöntemlerle gerçekleştirilmektedir.
Kağıt işleri Temel teknikleri
· Kağıdı yuvarlama
· Kağıt kesme
· Kağıt yıtma
· Kağıt katlama
Yoğurma Maddeleri:
Bu etkinlik;
· Tuz seramiği
· Plastrin hamur
· Talaş hamuru
· Kağıt hamuru ile gerçekleştirilen bir etkinliktir.
Bu etkinlik ile çocukların yaratıcılığının gelişmesine ince motor gelişiminin ve el becerilerinin gelişmesine yöneliktir.
Artık Materyaller (Kolaj Tekniği):
Bu etkinliğin materyal alanı çok geniştir. İpler, boncuklar, deniz kabukları, kumaşlar, küçük taşlar vs. ile gerçekleştirilen etkinliktir. Bu etkinlik çocukların artık materyalleri değerlendirmelerini, yaratıcılıklarını ortaya çıkarıp geliştirmelerini ve değişik yapıtlar üretmeyi, değişik materyalleri tanımasını sağlamaktadır.
Öğretmen sanat etkinliği uygularken etkinliği çocukların gelişimsel düzeylerine göre belirlemektedir.Öğretmen çocukların soru sormasına teşvik eden, sorularını yanıtsız bırakmayan, yapılacak olan çalışma ile ilgili bilgi vererek onları etkinliğe hazırlamakta ve yönlendirmektedir.
Öğretmen çocukların yaratıcılıkları ile estetik duyarlılıklarının gelişebilmesi amacıyla çocukların ilgi ve yaş özelliklerine göre etkinlik düzenlemektedir.Çocuklara gerekli açıklamayı yaptıktan sonra ve gerekli materyali sunduktan sonra hayal güçlerini kullanarak,müdahale etmeden etkinliği yapmalarını istemektedir.Seçtiği etkinliklerin estetik açıdan değer taşımasına dikkat etmektedir.
Öğretmen sanat etkinlikleri içerisinde çocuklara sorular yönelterek çocukların duygu ve düşüncelerini açıklamalarına olanak vermektedir.Sanat etkinlikleri çocukların bireysel olarak kendi yaptıkları doğal eserler olduğu için bağımsızlık kazanmalarına ve güven duygularının gelişmesine yardımcı olur.Ayrıca kendi kendilerini güdüleme, başladığı işi bitirme alışkanlığını da kazanırlar.
Sanat etkinliği sırasında;
Öğretmen çocuğu yaratıcı düşünmeye yönelterek, geliştirmeye çalışmalıdır.
Çocuğun kullanacağı malzemeyi tam ve eksiksiz olarak önünde bulası sağlanmalıdır.
Her güne değişik bir sanat etkinliğine yer verilmesine özen gösterilmelidir.
Öğretmen model değil rehber olmalıdır.
Çocukların başarısı desteklenmelidir.
Çocuklara arasında öğretmen kıyaslama yapmamalıdır.
Öğretmen değerlendirmeyi yaparken,hedeflere,kazanılması beklenen davranışlara,çocukların ne ölçüde yapıp yapamadıklarına göre,yaş ve gelişimsel özelliklerine göre ve yeterli araç-gereç,malzeme kullanımına göre yapmaktadır.
Öğretmen diğer etkinliğe geçerken çocuklara müzik açarak toplanmalarını sağlamaktadır.Toplanma bitiminde hangi etkinliğe geçeceğini,neler yapacaklarını kısaca anlatarak yerlerine geçmelerini istemektedir.
Sanat etkinliği çocukların yaratıcılıklarının ve küçük kas gelişimlerine büyük katkısı vardır.Çocuklar bu etkinliklerle paylaşmayı,grup olmayı ve gruba uygun davranmayı,düşüncelerini yansıtmayı ve dile getirmeyi,beklemeyi,sıra olmayı,sunulan malzemeleri kullanmayı vb. Öğrenmektedirler.Sanat etkinliği planlarken,çocukların yaş ve gelişimsel özelliklerine,bireysel farklılıklarına,gelişim alanlarının uygunluğuna hedeflere ve kazandırılmak istenen davranışlara göre planlanmalıdır.Uygulama aşamasında ise,çocukların rahat istediği gibi yapmalarına,hayal güçlerini kullanmalarına,ilgi ve merakları doğrultusunda yönlendirerek uygulamalarına fırsat verilmelidir.Değerlendirme de ise,yine çocuklar arasındaki bireysel farklılıklara,gelişimlerine,ilgi ve meraklarına,amaçlanan kazanımlara göre yapılmalıdır.
ETKİNLİK 1:OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENİNİN OKULDAKİ BİR GÜNÜNÜN İNCELENMESİ ETKİNLİĞİ RAPORU
OKULA GELİŞ HAZIRLIK: (08.00-08.30)
Öğretmen öğrencilerden önce okula geldi.Sınıfı, ilgi köşelerini uygun şekilde hazırladı.Öğrenciler sınıfa gelmeye başlayınca onları güler yüzle karşıladı.Daha sonra serbest zaman etkinliğine geçildi.
SERBEST ZAMAN: (08.30-09.15)
Öğretmen öğrencilere hazırlanan ilgi köşelerinden istedikleri ile istedikleri şekilde oynayabileceklerini yönergesini söyleyerek çocukları ilgi köşelerine yönlendirdi.Çocuklar etkinliğe geçtikten sonra çocukları etkinlik sırasında gözlemledi.Bazı çocukların oyunlarına katılıp onlarla birlikte oynadı. Çocuklar arasında çıkabilecek herhangi bir sorun karşısında çocukların kendilerini karşısındakinin yerine koymalarını ve onun gibi düşünerek hareket etmeleri konusunda rehberlik etti.
TOPLANMA-TEMİZLİK VE KAHVALTI: (09.15-10.15)
Serbest zaman etkinliği bittikten sonra öğretmen çocukların dikkatini çekmek için uygun dil ve ses tonuyla etkinliğin bittiğini çocuklara duyurarak,toplanma ve temizliğe geçişi sağladı.Öğrencilerin istediği bir şarkı açarak müzik eşliğinde sınıfın toplanmasına önderlik ederek sınıfı hep birlikte toplamalarını sağladı.Toplanma işlemi bittiğinde öğretmen çocuklara tren olup sırayla lavobaya gideceklerini,ellerini yıkayıp kahvaltı için yemek masalarına oturmalarını söyledi.Çocuklar lavobada ellerini yıkarken herhangi bir tehlike ile karşılaşmamaları için çocukların başlarında bekleyerek onları gözetledi.Öğretmen,çocuklar ellerini yıkayıp geldikten sonra çocukların sandalyelerine oturmaları için rehberlik etti.Yemek duası yapıldıktan sonra öğretmen çocuklarla birlikte kahvaltısını yaptı.Kahvaltı sırasında gerektiğinde yemek kurallarını hatırlattı.Kahvaltı bittikten sonra öğretmen yine öğrencilere ellerini yıkamasında rehberlik etti.
TÜRKÇE DİL ETKİNLİĞİ: (10.15-11.00)
Çocuklar ellerini yıkayıp sınıfa geldikten sonra öğretmen etkinliğin başında çocuklara güzel bir hikaye okuyacağını söyleyerek çocuklarda merak duygusu uyandıracak ilgi çekici cümleler kurdu.Çocukların sandalyelerini alıp yarım daire şeklinde oturmaları için yönlendirdi.Hikaye anlatmaya geçmeden önce çocuklarla tatilde neler yaptıkları ile ilgili küçük sohbetler etti.Daha sonra bilmeceler sordu ve her öğrenciden gelen cevapları dikkatlice göz teması kurarak dinledi.Çocukların bilemediği bilmecelerde küçük ipuçları vererek cevaplamalarına yardımcı oldu.Bilmecelerden sonra tekerlemeler söyledi.Çocuklar arasında tekerleme söylemek isteyenlere fırsat verdi.Daha sonra hikaye kitabından resimler göstererek hikayeyi uygun ses tonunda anlattı.Hikaye bittikten sonra çocuklara hikayeyi bir kez daha anlatmasını isteyip istemediklerini sordu.Çocukların isteği üzerine hikayeyi bir kez daha anlattı.Sonra hikaye ile ilgili çocuklara soru sorarak çocukların hikayeyi anlayıp anlamadıklarını gözlemledi.Hikayeyi kendi anlatmak isteyen öğrencilere fırsat tanıdı.
MÜZİK ETKİNLİĞİ: (11.00-11.30)
Öğretmen önce çocukların uygun şekilde oturmalarını sağladı.Daha sonra çocuklara nefes çalışması yaptırdı.Sonra çocuklara çeşitli ritm aletleri dağıtarak istenilen ritimleri oluşturmaları için yönlendirdi.Ritim çalışmasından sonra öğrencilerin eskiden öğrenmiş oldukları şarkıları söylemesinde rehberlik etti.Daha sonra yeni şarkı öğretimine geçti.Şarkıyı önce kendisi melodisi ile birlikte söyledi.Daha sonra çocuklarla mısra mısra tekrar etti.Her çocuğun etkinliğe katılımı sağlandı.Öğretmen şarkıyı birkaç kez tekrar ettikten sonra sınıfla birlikte şarkı bir kez daha söylendi.
OKUMA –YAZMAYA HAZIRLIK ETKİNLİĞİ: (11.30-12.30)
Öğretmen çocukların masalara oturmalarını söyledi.Daha sonra her çocuğun kendisine ait okuma-yazma etkinlik kitaplarını dağıttı.Öğretmen çocuklara yapacakları çalışma hakkında bilgiler verdi.Etkinlik sırasında çalışmalarını düzgün yapmaları konusunda çocuklara rehberlik etti.
TOPLANMA-TEMİZLİK-ÖĞLE YEMEĞİ: (12.30-13.30)
Okuma yazma etkinliği bittikten sonra öğretmen kitapların düzgünce toplanmasını sağladı.Daha sonra çocuklara tren olup sırayla lavobaya gitmelerini,ellerini yıkayıp öğle yemeği için yemek masalarına oturmalarını söyledi.Öğretmende çocuklarla birlikte yemeğe oturdu.Yemek esnasında öğretmen çocukların yemeklerini bitirip bitirmediklerini gözlemledi.Yemeğini bitirmeyen yada yemeyen öğrencilere yemeğin ne kadar önemli olduğunu vurgulayarak yemeklerini bitirmelerini sağladı.Yemek bittikten sonra yine öğretmen çocukların ellerini yıkamaları için rehberlik etti.
FEN VE DOĞA ETKİNLİĞİ: (13.30-14.00)
Öğretmen çocukların uygun şekilde sandalyelerine oturmalarını sağladı.Daha sonra bugun bir deney yapacağını ve bu deneyi herkesin tek tek deneyeceğini söyledi.Daha sonra deneyi anlatarak her çocuğun tek tek deneyi yapmasına yardımcı oldu.
SANAT ETKİNLİĞİ: (14.00-15.00)
Öğretmen çocukların uygun şekilde oturmalarını sağlayarak bugün yapacakları etkinlikler hakkında bilgiler verdi.Çocukların zevklerine uygun olarak farklı çeşitlerde hazırlanmış olan faaliyetleri ve malzemeleri masalara yerleştirdi.Yapılacak olan etkinliği nasıl yapacaklarını çocuklara anlattı.Daha sonra çocuklara rehberlik ederek faaliyetlerini tamamlamalarını sağladı.Etkinlikler bittikten sonra çocukların yaptığı faaliyetleri sınıf panosunda sergiledi.
OYUN ETKİNLİĞİ: (15.00-16.00)
Öğretmen çocukları oyun etkinliğine ısındırıcı hareketlerle başlamalarını sağladı.Daha sonra eskiden öğrenilmiş oyun tekrar edildikten sonra öğretmen çocuklara bugun yeni bir oyun öğrenmeye hazır mısınız diye sorarak çocukların katılımını sağlamaya çalıştı.Yeni oyunu anlatarak kurallarıyla birlikte çocukların oynamasını sağladı.
İKİNDİ KAHVALTISI: (16.00-16.30)
Öğretmen çocukların ellerini yıkayıp ikindi kahvaltıları için yemek masalarına oturmalarını sağladı.Öğretmen çocukları rahatça gözlemleyebileceği bir yere oturarak çocuklarla birlikte ikindi kahvaltısını yaptı.Çocukların tabaklarındaki yiyeceklerini bitirmeleri gerektiğini söyleyerek,kahvaltılarını yapmalarını sağladı.Kahvaltı bittikten sonra çocukların ellerini yıkamaları için rehberlik ederek onları gözlemledi.
EVE GİDİŞ: (16.30-17.00)
Öğretmen çocukların eve gitmeleri için hazırlanmalarını sağladı.Montlarını giymelerine yardımcı oldu.Sınıfta unutup unutmadıkları bir şeyler olup olmadığını kontrol etti.Daha sonra velisi gelen çocuğu velisine teslim etti.Diğer beklemekte olan çocuklara ise çizgi film açarak vakit geçirmelerini sağladı.Öğretmen sınıftaki tüm çocukların gitmesinden sonra son kez sınıfı kontrol ederek, sınıftan ayrıldı
DEĞERLENDİRME:
Öğretmen çocukların etkinliklere geçişini uygun bir dille çocukların ilgisini çekecek çocuklarda merak uyandıracak şekilde gerçekleştirdi.Etkinlikler sırasında çocuklarla samimi ve sıcak şekilde davrandı.Çocuklara açık uçlu yönergeler sunarak çocukların gelişimlerine uygun etkinler uyguladı.Çocuklarla konuşurken göz teması kurmaya dikkat etti.Oturduğu masanın tüm sınıfı rahatça gözlemleyebileceği bir yerde olmasına özen gösterdi.Öğretmen çocukların gün içerisinde çeşitli görevler alarak sorumluluk almalarında rehberlik etti.Çocukların gün içerisindeki yapamadıkları etkinlikler olduğunda onları cesaretlendirerek başarma duygularını tatmalarını sağladı. Yaptıkları çalışmaların sonunda çocuklara aferin gibi övgü sözcükleri kullanarak, sözlü takdirlerde bulundu.
Öğretmenin gün içerisinde uyguladığı program çocukların seviyelerine, ilgilerine, ihtiyaçlarına uygun özellikte bir programdı.
Öğretmene günün nasıl geçtiğini sorduğumda hedeflenen davranışlara ulaşıldığını,çocukların dikkatlerinin dağıldığı anlarda çocukların dikkatlerini çekebildiğini adaptasyonu sağladığını,gerekli materyalleri sağladığını,gelişimlerine uygun etkinliklerin başarıyla uygulandığını söyledi.Öğretmene görevi ile ilgili okul dışında,akşamları yada hafta sonları yaptığı başka işler olup olmadığını sorduğumda ;alanı ile ilgili internet kullandığını,düzenli olarak takip ettiği web sitelerinin olduğunu,takip ettiği dergiler,kitaplar olduğunu,öğrencilerle ilgili gözlem formları oluşturup velilere dağıttığını,sunu-gösteriler hazırladığını,okuma yazma hazırlık çalışmaları hazırladığını söyledi.
ETKİNLİK 2:OKULÖNCESİ ÇOCUĞUNUN OKULDAKİ BİR GÜNÜNÜN İNCELENMESİ
GÖZLENECEK ÖĞRENCİNİN:
Adı Soyadı:
Doğum Yeri ve Tarihi:
Okula Başlama Tarihi:17.6.2009
Kardeş sayısı:Tek Çocuk
Baba Adı:
Anne Adı
Öğrenim Durumu:
Anne:Öğretmen
Baba:Öğretmen
GÖZLEM TARİHİ:15.2.2010
GÖZLEMCİNİN:
Adı Soyadı:
OKULA GELİŞ HAZIRLIK: (08.00-08.30)
Sinem sabah 08.30 da sınıfa geldi.Sınıfa girince arkadaşlarına ve öğretmenine; “günaydın” diyerek ilgi köşelerinde oynamakta olan arkadaşlarının yanına koştu.
SERBEST ZAMAN: (08.30-09.15)
Sinem arkadaşlarıyla evcilik köşesinde mutfak bölümünde oynadı.En çok pasta ve kek yapmayı sevdiğini söyledi.Sınıfta en çok evcilik köşesinde oynamaktan zevk aldığını söyledi.Oyunlarında,oyuncaklarını arkadaşları ile paylaşarak oynadı.
TOPLANMA-TEMİZLİK VE KAHVALTI: (09.15-10.15)
Sinem,arkadaşları ile birlikte oyuncaklarını yerlerine koyarak sınıfta düzeni sağladı.Daha sonra ellerini yıkamaya gitmek için sıraya girdi.Sessiz bir şekilde sırasının gelmesini bekledi.Daha sonra ellerini yıkayarak kahvaltı masasına oturdu.Kahvaltısını yardım almadan tek başına bitirdi.Daha sonra yine yardım almadan tek başına lavobaya giderek ellerini yıkadı ve sınıfa döndü.
TÜRKÇE DİL ETKİNLİĞİ: (10.15-11.00)
Sinem,Türkçe dil etkinliğinde öğretmeninin yönergesi ile sandalyesini alıp diğer arkadaşları ile birlikte “U” şeklinde oturarak öğretmeninin anlatacağı hikayeyi merakla beklemeye başladı.Öğretmen önce sınıfa bilmeceler sordu.Sinem sorulan bilmecelere yanıt vermeye çalıştı.Öğretmen sınıfa,”Kim bilmece sormak ister?”dediğinde Sinem parmak kaldırarak etkinliğe katılmaya çalıştı.Daha sonra öğretmen,”Okul Servisi”adlı hikayeyi anlattı.Sinem hikayeyi dikkatle dinledi.Hikaye bittiğinde hikayeyi çok beğendiğini ve tekrar dinlemek istediğini söyledi.Hikayeden sonra öğretmen parmak oyunu oynattı.Sinem parmak oyununda çok eğlendi ve parmak oyununu sürekli tekrar etti.
MÜZİK ETKİNLİĞİ: (11.00-11.30)
Şarkı etkinliğine geçmeden önce Sinem arkadaşları ile sürekli konuştu,güldü.Öğretmeninin yönergesi üzerine sandalyesine oturarak,öğrenecekleri yeni şarkıyı merakla beklemeye başladı.Öğretmen;”Nasrettin Hoca” adlı şarkıyı söyledi.Sinem,şarkıya yüksek sesle eşlik etti.Öğretmen hazırlamış olduğu Nasrettin Hoca sakalını ve şapkasını öğrencilere sırasıyla takarak şarkıyı söylemelerini istedi.Sinemde sırası geldiğinde sakalı ve şapkayı takarak şarkıyı söylemeye çalıştı ve çok eğlendi.
OKUMA –YAZMAYA HAZIRLIK ETKİNLİĞİ: (11.30-12.30)
Öğretmen çalışma kitaplarını öğrencilere dağıttı.İlk olarak;”Kendini bir balina gibi hayal et ve sen bir balina olsaydın ne yapardın?Resim çizerek anlat.” yönergeli çalışma yaptırıldı.Sinem bu yönergede,deniz,gemi ve balina çizdi.Balinayı çok sevdiğini ve sevimli bir hayvan olduğunu söyledi.Balina olsaydın ne yapardın sorusuna ise;bütün denizlerde durmadan yüzerdim diye cevap verdi.İkinci okuma yazma sayfasında ise kilidi kaybolmuş bir kapı resmi vardı.Ve bu kapıyı nasıl açarsınız diye soru yöneltilmişti.Sinem bu yönergede çilingirden yeni bir anahtar yaptırırdım diyerek büyük bir anahtar resmi çizdi. Üçüncü okuma yazma sayfasında ise matematik işlem çalışması vardı.Sinem verilen toplama işlemlerini doğru bir şekilde yaptı.
TOPLANMA-TEMİZLİK-ÖĞLE YEMEĞİ: (12.30-13.30)
Sinem,okuma yazma etkinliği bittikten sonra kalemlerini yerine yerleştirerek masasını topladı.Diğer arkadaşlarınada sınıfı toplamada yardım etti.Lavobaya gitmek için yine sıraya girerek sırasının gelmesini bekledi.Bu sırada arkadaşları ile sohbet etti şarkı söyledi.Daha sonra ellerini yıkayarak yemek masasına oturdu.Yemek duasını yaptıktan sonra yemeğini yemeğe başladı.Yemeğini iştahla bitirdi.Daha sonra yine ellerini yıkayarak sınıfına döndü.
FEN VE DOĞA ETKİNLİĞİ: (13.30-14.00)
Açık hava basıncının deneyi yapıldı. İçi su dolu bardağın ağzı hava kalmayacak şekilde kağıtla kapatılıp,ters çevrildiğinde suyun dökülmediği görülür.Suyun dökülmemesinin nedeni, suyun kağıda uyguladığı basıncın, açık havanın kağıda uyguladığı basınca eşit ya da küçük olmasıdır.Sinem bu deneyi ilgiyle izledi ve deneyi yapmak istediğini söyleyerek parmak kaldırdı.İlk denemesinde başarılı olamadı kağıdı tam olarak bardağın ağzına yerleştiremediği için bardağın içindeki sular döküldü.İkinci denemesinde deneyi başarı ile tamamladı ve çok mutlu oldu.Eve gittiğinde annesinede deneyi anlatıp,göstereceğini söyledi.
SANAT ETKİNLİĞİ: (14.00-15.00)
Sandalyesini çekerek masaya oturdu.”Sihirli Boya”etkinliği yapıldı.Öğretmeninin dağıttığı kağıt ve boyalarla öğretmeninin anlattığı şekilde resmi uygulamaya çalıştı.Zorlandığı yerde arkadaşlarından ve öğretmeninden yardım istedi.Arkadaşları ile resmi hakkında konuştu.Diğer arkadaşlarının resimlerine yorumlar yaptı.Etkinlik bittiğinde boyalarını kutusuna yerleştirdi.
OYUN ETKİNLİĞİ: (15.00-16.00)
Öğretmen çocukları çember şeklinde yere oturttu.Daha sonra eline uzun,plastik bir çubuk alarak çocuklara bunu uzun,plastik bir çubuk dışında bir şeye benzetseydiniz neye benzetirdiniz sorusunu yönelterek sırasıyla çocuklara çubuğu vererek neye benzettiklerini ve benzettikleri şey ile ne yaptıklarını söylemelerini istedi.Sinem çubuğu,tarağa benzettiğini ve saçını taradığını söyledi.
İKİNDİ KAHVALTISI: (16.00-16.30)
Sinem ellerini yıkayarak yemek masasına oturarak yemeğini yedi.Tabağındakilerin hepsini bitiremedi.Daha sonra ellerini yıkayarak sınıfına döndü.
EVE GİDİŞ: (16.30-17.00)
Sinem eve gidiş için çantasını hazırladı.Tek başına montunu giyerek hazırlandı.Öğretmenine ve arkadaşlarına, iyi akşamlar diyerek sınıftan ayrıldı.
DEĞERLENDİRME:
Sinem,arkadaşları ile uyumlu,anlaşabilen bir çocuk.Gün içerisindeki etkinliklerini başarı ile tamamlıyor.Kendisini düzgün ifade ediyor.Duygularını çekinmeden söylüyor.El –yüz yıkama,tuvalet temizliği vb.temizlik kurallarını uygulayabiliyor.Giysilerini yardımsız giyip çıkarabiliyor.Kendi başına yemek yiyebiliyor.Etkinliklerde ilgisini uzun süre kaybetmeden etkinlik bitene kadar sürdürebiliyor.Etkinliklere kendi isteği ile katılarak sorumluluklarını yerine getirebiliyor.
Arkadaş seçiminde genelde kız arkadaşlarını seçiyor.En sevdiğin arkadaşın kim diye sorduğumda;kızlardan Nisanur’u,erkeklerden Ramazan’ı sevdiğini söyledi.Arkadaşlarını seçerken kendisi ile isteklerinin,zevklerinin uyuşabileceği kişiler seçmeye özen gösteriyor.Okulda mı evde mi daha eğlenceli vakit geçirdiğini sorduğumda;okulda,arkadaşları ile birlikte daha iyi vakit geçirdiğini söyledi.Evde neler yaptığını sorduğumda;en çok annesiyle birlikte pasta yapmaktan hoşlandığını söyledi.Evde ödevlerini yapmaktan keyif aldığını söyledi.Anne ve babası ile birlikte gezmekten,parka,sinemaya gitmekten hoşlandığını söyledi.Okulda nasıl vakit geçirdiğini sorduğumda;okulu çok sevdiğini,öğretmeni ve arkadaşlarını çok sevdiğini,onlarla güzel eğlenceli vakit geçirdiğini söyledi.
Çocuğun bir günüyle ilgili notlarımı,başka bir arkadaşımın gözlem raporlarıyla karşılaştırdım.Kız ve erkek çocuklarının;nelerden hoşlandıkları,hangi oyuncaklarla oynadıkları ve hangi köşelerde zaman geçirdiklerini hakkında değerlendirmeler yaptık.Sinem’in oyunlarında daha çok kız arkadaşlarını tercih ettiğini,Teoman’ın ise daha çok erkek arkadaşları ile oynadığını, gözlemledik. Sinem evcilik köşesinde,mutfak bölümünde daha çok vakit geçirirken,Teoman blok köşesinde oynadı. Sinem daha sakin hareketsiz oyunlar oynarken,Teoman daha hareketli oyunlar seçti.Sinem arkadaşlarına karşı daha yardımsever iken Teoman daha çok kendi etkinlikleri ile ilgilendi.
Bu çalışmanın plan yaparken bana sağlayacağı yararının;çocuğun eksikliklerini görerek bu eksikliklerini tamamlayıcı etkinlikler yaparak,ailesine iletilmesi gereken bir durum varsa bu konuyu aile ile görüşerek işbirliği ile sorunu çözerek,çocuğun ilgi,isteklerine yönelik etkinlikler yaparak,çocuğun yeteneklerini keşfedip ona bu yönde destekleyici çalışmalar yaparak çocuğun gelişimine sağlıklı bir katkı sağlama şansım olacağı kanısına vardım.
EĞİTİM ORTAMLARININ İNCELENMESİ
OKULUN KURULUŞU:1999-2000 yılında MEB tarafından eğitim-öğretime açılmıştır.
1 müdür,
1 müdür yardımcısı,
6 öğretmen,
1 memur,
4 hizmetli,
1 bahçıvan görev yapmaktadır.
4 tanesi tam gün,1 tanesi yarım gün olmak üzere toplam 5 sınıf bulunmaktadır.
OKULÖNCESİ EĞİTİM KURUMLARININ DIŞ FİZİKSEL ORTAMI:
Okul ilçe merkezine çok yakın olmayan geniş bir arazi içerisinde yer almaktadır.Tehlike yaratmayacak bir alanda,tek katlı,betonarme bir binadır.Binanın dış boyası pembe renktir.Okula bahçeye geçerek girilmektedir.Okulun dört tarafı bahçe ile çevrilidir.Dış kapı boydan boya demirdendir.Bina içinde bulunan bütün kapılar içe doğru açılmaktadır.Pencereler PVC malzemesinden olup çocukların göz hizasındadır.Işıklandırmaya uygundur.Pencerelerde perde olarak beyaz stor perde kullanılmıştır.Binanın her yeri aynı ısıda ve gün boyu ışık almaktadır.Binada kullanılan malzemeler kullanışlı,sağlamdır.Binanın duvarları sağlıklı solunuma uygundur.Okulun büyük bir bahçesi bulunmaktadır.Bahçede ağaçlar ve yeşil alan bulunmaktadır.Çocukların oynayabileceği çocuk bahçesi/parkı bulunmaktadır.Bahçede yapılacak olan gösteriler için ayrılmış bir alan ve oturma yerleri bulunmaktadır.Gelen velilerin beklemesi için yapılmış oturma alanları bulunmaktadır.Okula girmeden önce sol tarafta depo bulunmaktadır.Okula girişte sağda Atatürk büstü bulunmaktadır.
OKULÖNCESİ EĞİTİM KURUMLARININ İÇ FİZİKSEL ORTAMI:
HOL: Okula giriş ve çıkışların yapıldığı alandır.Velilerin rahatlıkla girip çıkabilecekleri,çocuklarını bekleyebilecekleri bir yerdir.Sol tarafta çocukların etkinliklerinin sergilendiği mantar panolar bulunmaktadır.Sağ tarafta yöneticilerin ve öğretmenlerin fotoğraflarının bulunduğu pano yer almaktadır.Sol tarafta dışardan gelenlerin giymesi için galoşlar bulunmaktadır.
İÇ HOL:Giriş holünden sonra sınıf ve idari bölüme girilen iç hol bulunmaktadır.Sol iç tarafta memur odası,idari bölüm,müdür ve müdür yardımcısı odası,mutfak,öğretmenler tuvaleti ve ecza dolabı bulunmaktadır.Ecza dolabının karşısında duyuru/etkinlik panosu yer almaktadır.Sağ tarafta fotokopi odası bulunmaktadır.Zeminlerde kaygan olmayan bir malzeme kullanılmış olup duvarlar beyaz renktedir.Çocukların montlarını ve ayakkabılarını koyabilecekleri kişisel dolapları bulunmaktadır.Dolaplar,çocukların boylarına uygun olarak tasarlanmıştır.Çocukların dolaplarının karşısında da öğretmenlerin ve personelin dolapları bulunmaktadır.Çocukların oturup ayakkabılarını rahatça giyebilecekleri,çocukların boylarına uygun koltuklar yer almaktadır.Zeminde boydan boya halı kullanılmıştır.
Yönetici Odası:Çalışma masası,sandalye,dolap,bilgisayar,kitaplık,telefon bulunmaktadır.
Öğretmen Odası:Öğretmenlerin birlikte çalışabilecekleri,her öğretmen için masa ve sandalye bulunan bir ortamdır.
Fotokopi Odası:Fotokopi makinası ve çeşitli boyutlarda kağıtlar bulunmaktadır.
Depo:Okulöncesi kuruma ait eşyalar,masalar,dolaplar,oyuncaklar,kartonlar,çocukların yıl sonu gösterilerinde kullandıkları malzemeler,giysiler bulunmaktadır.
Mutfak:Aydınlık,temiz,yerler kolay temizlenebilir malzeme ile kaplıdır.Duvarlar beyaz renk boya ile boyanmıştır.Mutfak dolapları da aynı şekilde beyaz renktedir.Bir lavabo,bir fırın,bir bulaşık makinesi ve buzdolabı bulunmaktadır.Mutfak dolaplarının içinde;tencere,tava,kaşık,çatal,tabak gibi malzemeler bulunmaktadır.Mutfak araç-gereçleri çocukların ihtiyaçlarını gidermek için uygun ve yeterli sayıdadır.
İç holden sonra sınıfları gören orta salon bulunmaktadır.Burada çocukların yemek yedikleri masalar yer almaktadır.Duvarlar açık yeşil renktedir.Orta salonda geri dönüşüm çöp kutuları bulundurularak çocukların bilinçli bir şekilde çöplerini hangi kutulara atmaları gerektiği aşılanmaktadır. Orta salonda duvarda yangın tüpü bulunmaktadır.Orta salonda çocuklar için tasarlanmış spor aletleri de bulunmaktadır.Öğrenci tuvaletleri sınıflara yakın,sınıfların tam karşısında bulunmaktadır.Öğrenci tuvaletleri çocukların fiziksel yapılarına uygun olarak dizayn edilmiştir.Aydınlık ve temizdir.Lavabolar çocukların boylarına uygun tasarlanmış,diş fırçalarını koyabilecekleri yerler yapılmıştır.Havalandırma sistemi vardır.Tuvalette çocukların boylarına uygun klozetler seçilmiştir.Lavaboda sıvı sabun ve kağıt havlu bulunmaktadır.
OKULÖNCESİ EĞİTİM KURUMUNUN EĞİTSEL ORTAMI:
Sınıflar;Kardelenler,Laleler,Papatyalar,Menekşeler,Manolyalar diye adlandırılmıştır.Zemin parke döşelidir.Pencereler çocukların göz hizasında,masaya oturduklarında dışarıyı rahatça görebilecekleri şekilde dizayn edilmiştir.Sınıfın pencereleri hizasında kalorifer vardır ve kaloriferlere,kalorifer koruması yapılmıştır.Duvarlar açık yeşil renge boyanmıştır.Sınıfın girişinde raflı dolaplar yer almaktadır.Çocuklar buraya su mataralarını ve oyuncaklarını koymaktadır.Sınıftaki dolaplar mavi renktedir.Sınıfın içinde sert,sivri girintili çıkıntılı yerler bulunmamaktadır.Elektrik kabloları ve prizler çocukların ulaşamayacakları şekilde dizayn edilmiştir.Sınıfın içinde şekil panosu,kavram panosu,mevsim panosu,sayı panosu,renk panosu,boy grafiği,sınıf mevcut grafiği bulunmaktadır.Öğrencilerin masaları zemine sabit değildir.Çocuklarında rahatça taşıyabilecekleri istenilen şekli alabilecek şekilde tasarlanmıştır.Masalar tahtadan yapılmıştır.Masaların üzerinde koruma olarak ince plastikten bir malzeme yer almaktadır.Çeşitli etkinlikler yapılırken masalara zarar vermemek için,kolay silinebilir şekilde tasarlanmış,masanın ömrünü uzatan bir malzemedir.Sandalyeler de çocukların fiziksel yapılarına uygun,plastik ve rahatça taşıyabilecekleri şekilde tasarlanmıştır. Sınıf da birde öğretmen masası vardır. Sınıf duvarında;Atatürk’ün resmi,İstiklal Marşı ve Atatürk’ün Gençliğe Hitabesi yer almaktadır.
SINIFTA BULUNAN İLGİ KÖŞELERİ
Evcilik Köşesi:Ahşaptan yapılmış büyük bir ev yer almaktadır.İçerisinde çocukların hayal kurabilecekleri,yaşamı öğrenebilecekleri,gerçek yaşama uygun ev araç gereçleri yer almaktadır.Fırın,telefon,mutfak malzemeleri,minder,dolap,ütü,bebekler,plastik aletler,süs eşyaları,giysiler bulunmaktadır.
Kitap Köşesi:Kitap köşesinde çeşitli hikaye kitapları ve hikaye kartları bulunmaktadır.Kitaplar çocukların rahatça erişebilecekleri bir dolapta bulunmaktadır.Bu köşe çocukların dil gelişimine katkı sağlamaktadır.
Fen ve Doğa Köşesi:Çocukların gözlem,deneyim,araştırma yapabilecekleri bir köşedir.Mevsim panosu,deneyler,vücudumuzdaki organları gösteren maket bulunmaktadır.Çocuklar bu bölümde yeni kavramlar öğrenerek neden sonuç ilişkileri kurarak nesneleri/kavramları daha iyi tanımaktadır.
Blok Köşesi:Değişik boy ve şekillerde kesilmiş tahta ve plastik bloklar yer almaktadır.Bu köşe çocukların yaratıcı düşünmelerini geliştirmektedir.
Müzik Köşesi:Ritm ve müzik aletleri çocukların rahatça erişebilecekleri bir dolaba konmuştur.Köşede tef,zil,marakas,tartım çubukları,çelik üçgen,davul,darbuka bulunmaktadır.Bu köşe çocukların ritm duygularını geliştirmeye katkı sağlamaktadır.
Kukla Köşesi:Bu köşede el,parmak,çomak kuklaları ve kukla sahnesi bulunmaktadır.Kuklalar,hayali ya da gerçek yaşamla ilgili olayları aktarmak,rolleri yansıtmak amacıyla kullanılmaktadır.
Masa Oyuncakları Köşesi:Çeşitli eğitsel oyuncaklar,yap-bozlar,takmalı çıkarmalı oyuncaklar,eşleştirmeli oyuncaklar,legolar bulunmaktadır.Bu köşe çocukların çeşitli kavramları kazanmasına ve geliştirmesine katkı sağlamaktadır.
Sanat Köşesi:Bu köşede sanat etkinliklerinde kullanılan;makas,elişi kağıdı,kartonlar,sulu boya,pastel boya,kuru boya,yapıştırıcılar,kalem,silgi,artık materyaller,parmak boyaları,kurşun kalem,pullar,boncuklar gibi çocukların çeşitli sanat etkinliklerini yaparak yeteneklerini geliştirici/hayal güçlerini somutlaştırabilmek için yardımcı olan araç gereçler bulunmaktadır.
Atatürk Köşesi:Bu köşede;Atatürk’ün hayatı,çocukluğu,askerlik yaşantısı,annesi,babası,kız kardeşini anlatan resimler ve çocukların yapmış olduğu grup çalışmaları bulunmaktadır.
Televizyon Köşesi:Bu köşe masaların hemen karşısında bulunmaktadır.Çocukların masalara oturup rahatça televizyonu izlemelerini sağlamaktadır.Ayrıca DVD oynatıcı,bilgisayar ve cd’ler de bulunmaktadır.
Geçiçi İlgi Köşesi:Bu köşede işlenecek olan ünitelerle ilgili resimler bulunmaktadır.Böylece çocuklar o hafta işleyecekleri ünite ile ilgili gerekli resimleri inceleyerek fikir sahibi olmaktadırlar.
SINIFTA BULUNAN RESİM, PANO ve GRAFİKLER
Faaliyet Panosu:Bu panoda öğrencilerin yapmış olduğu çalışmalar sergilenmektedir.Panodaki çalışmalar günlük yapılan etkinliklere göre değiştirilmektedir.
Grafik Panosu:Panoda kilo-boy, kız ve erkek öğrenci sayıları asılıdır.Aylık olarak öğrencilerin kiloları ve boyları ölçülerek yazılmaktadır.
Hava Grafiği: Sınıfın girişinde üzerinde güneşli, bulutlu, yağmurlu, karlı havaları temsil eden resimlerin olduğu “bu gün hava nasıl” grafiği bulunmaktadır.
Rakam Panosu:1’den 10’a kadar olan sayılar bulunmaktadır.
Mevsim Grafiği: Dört mevsim resimlerinin bulunduğu resimler bulunmaktadır.
Şekiller Panosu:4 adet şekil,sevimli ve renkli bir biçimde kartonlara çizilerek oluşturulmuştur.(Dikdörtgen-kare-üçgen-daire)
Mevcut Grafiği: Sınıf duvarında öğrencilerin fotoğraflarından oluşan mevcut grafiği bulunmaktadır.
Renk Panosu: Çeşitli renklerden oluşan renk panosu bulunmaktadır.
Takvim: Sınıf duvarında 2010 yılı duvar takvimi bulunmaktadır.
DEĞERLENDİRME:
Okulöncesi eğitim ortamları her yönden çocuğun gelişimine uygun olarak hazırlanmıştır.Eğitim ortamında çocuklar istedikleri köşelerde rahatça hareket edebilmektedirler.Okulun tek katlı,merdivensiz bir girişi olması çocukların rahatça okula girip çıkmasını sağlamaktadır.Okul çocuk için yeterli güvenliktedir.Binanın ısı/havalandırma/ışıklandırma sistemi oldukça iyidir.Sınıf kapılarının sürgülü olması çocukların kapıyı rahatça açıp-kapatabilmesi açısından uygundur.Önerim; hem yemek yemek hem de büyük etkinliklerin yapıldığı alanın orta salon olması yerine,yemek yemeleri için yemekhane,çocukların yıl sonu gösterileri,veli toplantıları ve çeşitli sunumların yapılabilmesi için ayrı bir konferans salonu olsaydı daha iyi olurdu.Ayrıca müzik odası,oyun odası ve revir olabilirdi.
EĞİTİM ETKİNLİKLERİNİN YÖNETİMİ VE SINIFIN KONTROLÜNÜN İNCELENMESİ
Öğretmen sınıfa çocuklardan önce gelerek sınıfı uygun şekilde hazırlıyor.Günlük planını kontrol ederek gün içerisinde neler yapacaklarını tekrar kontrol ederek, planlı bir şekilde sıralıyor.
Öğretmen, öğrencilerin sabah sınıfa gelişlerinde,onları güler yüzle karşılayarak;”günaydın”diyor.Çocukların montlarını çıkarmalarında yardımcı oluyor.Sınıfta yoklama yaptıktan sonra çocuklara hangi köşelerde oynamak istediklerini sorarak, verilen cevaplara göre çocukları gruplara ayırıyor.Her gruptan sorumlu bir başkan seçerek,oyuncak dağılımını gerçekleştirmesini sağlayarak,çocukların sorumluluk almalarına katkı sağlıyor.
Öğretmen etkinlik seçiminde; çocukların bilişsel-psikomotor-sosyal-duygusal alanlarına uygun,çocukların hoşuna gidebilecek,etkinliği yaparken eğlenebilecekleri,öğrenebilecekleri,tüm gelişim alanlarına katkı sağlayabilecek etkinlikler seçmeye özen gösteriyor.
Etkinliklere geçişlerde çocuklara,etkinliğin bitimine 5 dakika kaldığını söyleyerek çocukların etkinliklerini bitirmelerini hatırlatıyor.Daha sonra sınıfı toparlamaları için uygun komutları vererek çocuklar arasında görev dağılımı yapıyor.Böylece sınıfta kısa sürede düzeni sağlıyor.
Öğretmen etkinlikler sırasında öğrencilere yumuşak bir ses tonu kullanarak çocuklara yaklaşıyor.Öğrencilere isimleri ile hitap ederek iletişim kuruyor.Öğrencilerle konuşurken onların boy seviyesine inerek,göz teması kurarak iletişimini sağlıyor.Yönergeleri açıklarken,çocukların seviyelerine uygun,açık ve anlaşılabilir şekilde anlatıyor.Öğrencilerin anlamadıkları yerleri tekrar tekrar sıkılmadan,tatlı bir ses tonuyla anlatıyor.Çocuklarla konuşurken diksiyonuna dikkat ediyor.Çocuklara açıklama yaparken uzun,karışık cümlelerden ziyade kısa,anlaşılır cümleler kullanıyor.Olayları anlatırken dikkat çekilmesi gereken noktalarda ses tonunu değişik tonlamalarda kullanarak daha anlaşılır bir hale getiriyor.
Sınıfın tümünü görüş alanı içersinde tutabilmek için masasını etkinlik köşelerinin karşısında tutuyor.Etkinlikler sırasında çocukları sürekli gözlemliyor.Böylece tüm çocukların hangi köşelerde,nasıl oynadıkları hakkında fikir sahibi oluyor.Herhangi bir tehlike anında ya da çocuklar arasında yaşanan karmaşa anında müdahale edip önlemini alıyor.Çocuklara bu anlarda nasıl davranmaları,neler yapmaları gerektiğini uygun dil ve ses tonu ile anlatıyor.
Rutin etkinliklerde;öğrencilerin sıra olarak, tek tek etkinlikleri yapmasını sağlıyor.Gereken rutin etkinliklerinde öğrencilere görev dağılımı veriyor.Elleri yıkarken karmaşa yaşanmasını önlemek için öğrencilerin tek sıra halinde dizilmelerini sağlıyor.Tuvalet ihtiyaçlarında da öğrencilerin tek tek tuvalete gitmelerini sağlayarak kontrolü daha iyi sağlıyor.Yemeklerden önce çocukların yemek dualarını yapmaları için rehberlik ediyor.Yemek yeme kurallarını gerektiğinde çocuklara hatırlatıyor.Kaşık,çatal tutma,küçük lokmalar halinde çiğneme gibi kuralları çocuklara gerektiğinde gösteriyor.
Rutin etkinliklerde kontrol daha çok öğretmende oluyor.Çocuklara çeşitli yönergeler sunarak,etkinlikleri nasıl yapmaları gerektiğini açıklıyor.Bireysel etkinliklerde,her bir çocukla tek tek ilgilendiği için çocuğun tüm gelişim alanlarını daha iyi gözlemleyip daha doğru dönütü verebiliyor.Grup etkinliklerinde ise,kalabalık ve farklı seviyede olan öğrenciler bir arada olduğu için hem etkinlikleri açıklamada hem onları gözlemlemede ve dönüt vermekte zorlanıyor.Bu yüzden grup etkinliği yaptıracağı zaman oluşturacağı grubun öğrencilerinin birbirine yakın seviyede olan kişilerden seçmeye özen gösteriyor.
Öğretmen sınıfta öğretmene yardımcı olmak için her çocuğun sorumluluk alabileceği görev dağılımı yapıyor ve nöbetçi listesi hazırlıyor.Nöbetçilere gün içerisindeki etkinliklerde;kalemleri,boyaları,kağıtları,sanat faaliyetlerinde gerekli diğer malzemeleri dağıtmalarında sorumluluk veriyor.Nöbetçi listesini hazırlarken çocukların daha kolay anlayabilmeleri için o gün nöbetçi olacak kişilerin resimlerini listeye ekliyor.
Öğretmen etkinlikler arasında geçişi sağlarken bir müzik aleti kullanarak basit komutlarla geçişi sağlıyor.Bazı konularda dikkat çekmek için el çırpma,sesini alçaltıp-yükseltme gibi teknikler kullanıyor.Öğretmen çocuklarla iletişim halinde iken yüzü sınıfa dönük,güler yüzlü,iyimser ve anlaşılır olmaya dikkat ediyor.
Tüm etkinlikler esnasında sabit olarak masasında oturmuyor.Çocukları, yanlarına giderek gözlemliyor.Bazen çocuklara,”Bende sizinle oynayabilir miyim?”diyerek oyunlarına katılıyor.Etkinliklerde yardıma ihtiyacı olan öğrencilere yardım ediyor.
Grup etkinliklerinde öğretmen, sınıftaki hakimiyeti sağlamak ve dikkati çekmek için çeşitli parmak oyunlarından,eğlenceli tekerlemelerden faydalanıyor.Öğretmen etkinlikler sırasında çocuklara;”aferin,çok güzel/doğru/iyi yapmışsın,bunu arkadaşlarınada gösterelim/anlatalım...”gibi övgü sözcükleri kullanıp gerektiğinde çocukları alkışlatıyor.Etkinlikler sırasında ya da gün içerisinde başarılı olan,doğru davranışlar sergileyen öğrencilerin yakasına yıldız,çiçek gibi şekiller yapıştırarak çocukların doğru davranışlarının tekrarı için cesaretlendiriyor.
Etkinliklerin sonunda sınıfın toparlanmasını sağlamada çeşitli teknikler kullanarak çocukların eğlenerek bu işi yapmalarını sağlıyor.Sınıfı toparlamada kullandığı teknikler:”müzik eşliğinde öğrencilere sınıfı toplamaya başlamalarını,müzik durduğunda ise durmalarını söyleyerek” çocukların toplama işlemini bir oyun halinde eğlenerek yapmalarını sağlıyor.Öğretmenin kullandığı bir başka teknik ise;çocuklara;”ben şimdi sınıftan dışarı çıkacağım,tekrar sınıfa döndüğümde bana bir sürpriz yapmak ister misiniz?”diye sorarak çocukların sınıfı hızlı bir şekilde düzenlemelerini sağlıyor.Bir diğer teknik ise;ellerini çırparak tatlı bir ses tonu ile komut vererek düzeni sağlıyor.Kullanılan araç-gereçlerin yerine konulmasını söyleyerek bunu sık sık hatırlatıyor.
Öğretmen, çocuklar okuldan ayrılmadan önce herkesin eşyalarını toparlamasını,çantalarını,su mataralarını,faaliyet dosyalarını almasını söylüyor.Çocukların hazırlanmasında yardıma ihtiyacı olanlara yardım ediyor.Velisi gelen öğrenciyi,velisine teslim ediyor.Servisle gidecek olan öğrencileride grup halinde ayırarak tek sıra halinde,sırayı bozmadan yürüyerek servislerine binmelerinde rehberlik ediyor.
DEĞERLENDİRME:Öğretmen çocukların ilgilerine,yeteneklerine uygun etkinlikler düzenleyerek,en doğru tekniklerle çocuklara gerekli kazanımları vermeye çalışıyor.
ETKİNLİK 5:Öğretmenin Kullandığı Yöntemler ve İletişim Biçiminin İncelenmesi
Öğretmenin Etkinlikler Sırasında Kullandığı Yöntem ve Teknikler:
Etkinlikler Yöntemler
Serbest Zaman Etkinliği -Sohbet
-Serbest Oyun
-Televizyon izleme
-Gözlem
-Anlatım
-Soru-cevap
-Anlatım
-İlgi Köşeleri
Elişi ve Sanat Etkinliği -Anlatım
-Bireysel çalışma
-Gözlem
-Soru-cevap
-Kağıt işleri
Rutin Etkinlikler -Açıklama
-Anlatım
-Grup çalışması
-Bireysel çalışma
Oyun Etkinliği -Grup oyunu
-Anlatım
-Canlandırma
-Açıklama
Müzik Etkinliği - Ses açma
-Şarkı söyleme
-Şarkı dinleme
-Ritm çalışması
Anadili Etkinliği -Soru-cevap
-Anlatım
-Açıklama
-Tekrar
-Canlandırma
-Drama
-Pekiştirme
Okuma Yazmaya Hazırlık -Soru-cevap
Çalışması -Anlatım
-İnceleme
-Eşleştirme
-Benzetme
-Tanıma
-Bireysel Çalışma
-Tanıtma
Öğretmen tüm bu teknik ve yöntemleri seçerken;çocukların gelişimlerine uygun olmasına dikkat etmektedir.Etkinliğe uygun,yöntem ve teknikler seçerek çocuklara kazandırması gereken hedef ve kazanımları en iyi şekilde sunmaya çalışmaktadır.
Öğretmen eğitsel etkinliklerde,görselliğe önem vererek nesneleri,kavramları somutlaştırarak,etkinliklerde projeksiyon,Power Point sunumlarını kullanarak çocukların çabuk ve kalıcı öğrenmesini sağlamaktadır.Kavram cd’leri,soru çözümleri,kavram kitapları,tepegöz ile hikaye anlatımları,problem çözme,cümle tamamlama testleri kullanarak çocukların zihinsel gelişimine katkı sağlamaktadır.Değişik sorular sorarak çocuklardan ani cevaplar alıp çocukların dikkatlerini ölçerek,dikkatli dinleyip dinlemediklerini test etmektedir.
Öğretmen,öğrencilerin etkinliklere ilgi ve katılımlarını istenilen seviyede tutabilmek için,etkinlik sürelerini 20’ şer dakika olarak sürdürmektedir.
Öğretmen etkinliklerin uygulanış sırasının, çocukların o anki ilgi ve dikkatlerine göre değiştirebilmektedir.
Öğretmen,etkinlikler sırasında;”ben” dili kullanmakta ve empati kurmaktadır.
Öğretmen gün boyunca etkinlikler sırasında çocukların kontrolünü sağlamada;şarkı söyleyerek,parmak oyunu oynatarak,çeşitli oyunlar oynayarak ve tekerlemeler söyleyerek sağlamaktadır.
Öğretmen öğrencilerle konuşurken; yalın,sade,anlaşılır bir dil kullanmaktadır.Öğretmen gün boyunca etkinliklerde çocuklara;güler yüzlü,sabırlı yaklaşmaktadır.
ETKİNLİK 6
LANLAMA VE ZÜMRE ETKİNLİKLERİNİN İNCELENMESİYıllık Planda Bulunan Bölümler
Yıllık Plan:Öğretmenin bir eğitim-öğretim yılı boyunca yapmak istediklerinin dağılımını gösteren plandır
Okulun Adı:Bu bölüm,planın hangi okula ait olduğunu gösterir.
Yaş Grubu:Bu bölüm,planın hangi yaş grubuna ait olduğunu gösterir.
Ay:Yapılan tüm planların hangi aylarda yapılacağını gösterir.
Amaç ve Kazanılması Beklenen Davranışlar:Çocukların gelişimsel özellikleri dikkate alınarak onlara kazandırılmak istenen davranışların belirtildiği bölümdür. Amaçlar ve kazandırılması gereken davranışlar Milli Eğitim Bakanlığı’nın Okul Öncesi Eğitim kitabında bulunmaktadır.Yıllık planda;Psikomotor alan,Sosyal-Duygusal alan,Bilişsel alan,Dil alanı ve Öz bakım Becerilerine ait hedef ve hedef davranışlar yer almaktadır. Çocukların yaşı, gelişim düzeyi ve bireysel farklılıkları göz önünde bulundurularak seçilen hedef ve hedef davranışlar yıl boyunca değişik zamanlarda alınarak kazandırılmaya çalışılmaktadır.
Kavramlar:Çocuklara o ay içerisinde kazandırılması planlanan kavramlar bulunmaktadır.
Alan Gezileri: Bu bölümde, yapılacak geziler planda yer almaktadır.Eğer bir yere gezi düzenlenecekse o ay içinde belirtilmektedir.Çocukları geziye götürmek,onları görerek,yaşayarak öğrenmelerini,neşeli dakikalar geçirmelerini,araştırma ve gözlem yapmalarını sağlamaktadır.
Belirli Gün ve Haftalar: Bu bölümde o ay içinde kutlanacak olan özel gün ve haftalar belirtilmektedir.Öğretmen buna göre sınıfını hazırlamakta, sınıfı süslemekte, çeşitli kitap, broşür, cd ve afişleri sınıfta bulundurmaktadır.Çocuklar bu sayede özel günleri daha iyi kavramakta ve özel günler hakkında fikir sahibi olmaktadır.
Aile Katılımı: Yıllık planda yer alan bu bölümde öğretmen, velilerin sınıfa gelip etkinliklere katılacağı durumlar,veliler ve öğrencilerin evde birlikte yapabilecekleri etkinlikler vs. belirtilmektedir.
Değerlendirme:O ay içinde kazandırılması beklenen davranışlara ulaşılıp ulaşılmadığı belirtilmektedir.Ay içinde planlanan özel gün ve haftaların kutlanıldığını, aile katılımlarının yapılıp yapılmadığı belirtilmektedir.Kazandırılması gereken davranışların ne derece kazandırıldığı, uygulanan etkinliklerde çocukların ne derece başarılı ya da başarısız olduğu belirtilmektedir.
Yıllık Planın Amacı ve Sağladığı Yararlar:
Yıllık plan; yıl boyunca uygulanacak olan konu yada üniteleri hangi aylarda ve yaklaşık olarak hangi sürede işleyeceğini gösteren ,öğretmenler tarafından hazırlanan ve okul yönetimine verilen bir çalışma plandır.Yıllık plan, bir öğretim yılı içerisinde yapılacak tüm etkinliklerin planlanmasını içerir.Yapılan yıllık planda alınan hedefler ve etkinlikler yaş gruplarının seviyelerine uygun, birbirleriyle bağlantılı olup basitten karmaşığa, kolaydan zora doğru bir sıra izlemelidir.Yıllık plan yıl içinde öğretmene çalışmalarında kolaylık sağlamaktadır.Öğretmenin derslerine planlı girmesini,neyi,nerde ve ne zaman yapması gerektiğini düzenli bir şekilde takip etmesini sağlamaktadır. Öğretmenin planlı çalışma alışkanlığı kazanmasını sağlamaktadır.
Günlük Planda Bulunan Bölümler
Günlük Plan:Bir öğretmenin,bir gün içerisinde sınıfında yaptıracağı etkinliklerin tümünü kapsayan plandır.
Amaç ve Kazanılması Beklenen Davranışlar:Gün içerisinde kazandırılması gereken davranışları içermektedir.
Eğitim Durumu ve Etkinlikler:Gün içerisinde yapılacak olan eğitim etkinliklerini ve kullanılacak teknikleri belirmektedir.
Serbest Zaman Etkinliği
· İlgi köşelerinde oyun
· Eğitici oyuncaklarla oyun
Sanat Etkinliği
· Yoğurma maddeleri(Tuz seramiği, kil,oyun hamuru)
· Boya Çalışmaları(Sulu boya, pastel boya, kuru boya, parmak boyası)
· Kolâj Çalışmaları(Artık materyal, ip, kumaş, pul, boncuk, düğme vb)
· Kâğıt Çalışmaları(Kesme-yapıştırma, katlama, buruşturma, yuvarlama)
Türkçe Dil Etkinliği
· Tekerleme, bilmece, parmak oyunu
· Hikaye kitabı, hikaye kartı, televizyon şeridi, slaytlı gösterim, TV den izleme vb
· Dramatizasyon,pandomim,doğaçlama,tartışma,canlandırma
Oyun ve Hareket
· Açık Hava Oyunları
· Şarkılı Oyun
· Kurallı Oyun vb
Müzik Etkinliği
· Ritim Çalışmaları
· Nefes Açma Çalışmaları
· Özgün Dans
· Şarkı Dinleme
Okuma Yazmaya Hazırlık Çalışmaları
· Eşleştirme
· Gruplama
· Boyama
· Renkler
· Şekiller
· Sayılar
· Kesik çizgileri ve noktaları birleştir.
Değerlendirme
Gün içersindeki uygulanan eğitim durumları vebelirlenen hedef ve davranışlara ne kadar ulaşıldığı belirtilmektedir.Uygulanamayan herhangi bir etkinlik varsa neden uygulanamadığı belirtilmektedir.Planın aksamasına neden olan olaylar belirtilmektedir.Her öğretmen sınıfının düzeyine, öğrencilerinin ilgi, istek ve ihtiyaçlarına göre hedeflerde, hedef davranışlarda ve tekniklerde esnek davranıp ekleme ve çıkarma yapabilmektedir.
Günlük Planın Amacı ve Sağladığı Yararlar
Günlük plan; bir günde yapılması gereken etkinliklerin öğrenme-öğretme sürecinin tasarlanmasına dönük olarak yapılan bir plandır. Çocukların psikomotor, bilişsel-dil gelişimi, sosyal-duygusal alanları ve öz bakım becerilerinin kazandırılması için hedef ve davranışlara uygun olarak planlanmaktadır.Günlük plan; etkinliklerin düzenli olarak sıralanmasını,zamanım verimli olarak kullanılmasını sağlamaktadır.Öğretmeni ve öğrenciyi dağınıklıktan kurtarıp,uygun yöntem ve tekniği saptama kolaylığı verip planlı çalışma alışkanlığı kazandırmaktadır.
Zümre Tutanağında Bulunan Bölümler
Zümre etkinliği,aynı branş öğretmenlerinin,belirlenen gündem hakkında görüşlerini belirtmesine olanak tanıyan bir etkinliktir.Öğretmenler birbirleri ile fikir alışverişi yaparak,neler yapabileceklerini konuştukları, fikir birliğine vardıkları etkinliktir.
Toplantı Tarihi:Toplantının yapılacağı öğretim yılı,günü ve saatini belirtilmektedir.
Toplantı Yeri:Toplantının nerede yapılacağı belirtilmektedir.
Gündem Maddeleri:Belirlenmesi gereken planlar,programlar,yönetmelikte yapılması gereken değişiklikler incelenmektedir.
Alınan Kararlar:Gündem konularının konuşulmasından sonra tüm öğretmenler tarafından ortakça belirlenen kararlar yer almaktadır.
Zümre Etkinliklerinin Amacı ve Sağladığı Yararlar
Aynı yaş grubu ve aynı düzeyde eğitim ve öğretime devam eden öğretmenler sene başında bir araya gelerek,toplantılar gerçekleştirerek konuların işlenişiyle ilgili olarak birbirilerinin görüşlerinden ve düşüncelerinden yararlanmaktadırlar.Öğretmenlerin birbirlerine paralel bir öğretim gerçekleştirmelerini ve işbirliği yapmalarını sağlamaktadır.Zümre etkinlikleri,konuların işlenmesi sırasında öğrencilere kazandırılacak davranışların tutarlılığı açısından,program amaçlarının kullanılırlığı açısından diğer etkinliklerle paralellik kurulmasına olanak tanımaktadır.
YILLIK PLAN / GÜNLÜK PLAN / ZÜMRE ÇALIŞMALARINDAN ALDIĞIM ÖRNEKLER
OKULUN ADI :
YAŞ GRUBU:
AY:MART
YILLIK
PLAN
AY
KAZANIMLAR
PSİKOMOTOR ALAN
10.Yönergeye uygun çizgiler çizer.
Amaç 1.Bedensel koordinasyon gerektiren belirli hareketleri yapabilme
12.Çeşitli malzemeleri değişik şekillerde katlar.
Kazanımlar
13.Malzemeleri istenilen nitelikte keser.
1.Sözel yönergelere uygun olarak ısınma hareketleri yapar.
14.Malzemeleri istenilen nitelikte yapıştırır.
2.Değişik yönlere yuvarlanır.
15.Nesneleri değişik malzemelerle bağlar.
3.Değişik yönlere doğru uzanır.
Amaç 3.Büyük kaslarını kullanarak belirli bir güç gerektiren hareketleri
4.Sözel yönergelere uygun olarak yürür.
yapabilme
5.Sözel yönergelere uygun olarak koşar.
Kazanımlar
6.Belirli bir mesafeyi sürünerek gider.
3.Farklı ağırlıktaki nesneleri kaldırır.
M
5.Farklı ağırlıktaki nesneleri taşıyarak belirli bir mesafeye gider.
Amaç 4.Küçük kaslarını kullanarak belirli bir güç gerektiren hareketleri
A
yapabilme.
Kazanımlar
R
1.Nesneleri kopartır / yırtar
2.Nesneleri sıkar.
T
3.Nesneleri çeker / gerer.
Amaç 2.El ve göz koordinasyonu gerektiren belirli hareketleri yapabilme
4.Malzemelere elleriyle şekil verir.
Kazanımlar
5.Malzemelere araç kullanarak şekil verir.
1.Küçük nesneleri toplar.
Amaç 5.Denge gerektiren belirli hareketleri yapabilme
2.Nesneleri kaptan kaba boşaltır.
Kazanımlar
3.Nesneleri üst üste /yan yana / iç içe dizer
2.Zemin üzerine çizilen şekiller üzerinde yürür.
4.Nesneleri takar
3.Tek ayak üzerinde belirli bir süre durur.
5.Nesneleri çıkarır.
4.Tek / çift ayak üzerinde olduğu yerde zıplar.
7.El becerilerini gerektiren bazı araçları kullanır.
5.Tek / çift ayakla sıçrayarak belirli bir mesafeyi dengeli bir şekilde gider.
8.Nesneleri yeni şekiller oluşturacak biçimde bir araya getirir.
6.Çift ayakla ileri geri zıplar.
9. Değişik malzemeler kullanarak resim yapar.
YILLIK
PLAN
AY
KAZANIMLAR
SOSYAL - DUYGUSAL ALAN
10.Grup etkinliklerinin kurallarına uyar
Amaç 2.Duygularını fark edebilme
11.Gerekli durumlarda kararlılık gösterir
Kazanımlar
Amaç 7.Hoş görü gösterebilme.
1.Duygularını söyler
Kazanımlar.
2.Duygularının nedenlerini açıklar.
1.Hata yapabileceği kabul eder.
3.Duygularının sonuçlarını açıklar.
M
5. Başkalarının hata yapabileceğini kabul eder.
Amaç 9. Yaşamın iyileştirilmesinde ve korunmasında sorumluluk alabilme
A
Kazanımlar
2.Günlük yaşamdaki kurallara uyar.
R
3.Canlıların yaşama hakkına özen gösterir
4.Canlıların bakımını üstlenir ve korur
T
5.Yaşamda diğer canlılarla paylaştıklarını açıklar
Kazanımlar
Amaç 11. Estetik özellikler taşıyan ürünler oluşturabilme
1.Kendiliğinden bir işe başlar.
Kazanımlar
2.Başladığı işi bitirme çabası gösterir.
1.Estetik bedensel hareketlerle yürür / dans eder
Amaç 5. Başkalarının duygularını fark edebilme
2.Özgün şiir, öykü, şarkı vb. söyler
Kazanımlar
3.Görsel sanat etkinliklerinde ürün yapar
1.Başkalarının duygularını ifade eder.
4.Görsel sanat etkinliklerinde özgün ürün yapar
2.Başkalarının duygularını paylaşır.
5.Çeşitli materyaller kullanarak ritim oluşturur
Amaç 6. Başkalarıyla ilişkilerini yönetebilme
6.Çeşitli sesleri kullanarak müzik oluşturur
Kazanımlar
7.Ürünlerini çeşitli yollarla sunar
1.Kendiliğinden iletişimi başlatır
Amaç 13. Çevreyi estetik bakımdan düzenleyebilme
2.Grup etkinliklerine kendiliğinden katılır
Kazanımlar
3.Grupta sorumluluk almaya istekli olur
1.Çevresinde gördüğü güzel / rahatsız edici durumları söyler
4.Aldığı sorumluluğu yerine getirir
2.Çevre sorunları ile ilgili kendi yapabileceklerine örnek verir
5.Kendisinin ve başkalarının haklarına saygı gösterir
3.Çevresini farklı biçimlerde düzenler
6.Gerekli durumlarda nezaket sözcüklerini kullanır
7.Gerektiğinde lideri izler
9.Etkinliklerin suresine ilişkin yönergeye uyar.
YILLIK
PLAN
AY
KAZANIMLAR
DİL ALAN
8. Üstlendiği role uygun konuşur.
Amaç 1. Sesleri ayırt edebilme
Amaç 5.Dinlediklerini çeşitli yollarla ifade edebilme
Kazanımlar
Kazanımlar
1.Sesin kaynağını söyler
1.Dinlediklerini başkalarına anlatır.
2.Sesin geldiği yönü belirler
2. Dinlediklerine ilişkin sorular sorar.
3.Sesin özelliğini söyler
3. Dinlediklerine ilişkin sorulara cevap verir.
4.Verilen sese benzer sesler çıkarır
4. Dinlediklerini özetler.
M
5. Dinlediklerini resim, müzik, drama, şiir, öykü vb. yollarla sergiler.
Amaç 6.Sözcük dağarcığını geliştirebilme
A
Kazanımlar
1.Dinlediklerinde yeni olan sözcükleri fark eder.
R
2.Yeni sözcüklerin anlamlarını sorar.
3.Verilen sözcüğün anlamını açıklar.
T
4.Yeni öğrendiği sözcükleri anlamlarına uygun olarak kullanır.
Kazanımlar
Amaç 8.Görsel materyalleri okuyabilme
1. Konuşmalarında söz dizimi kurallarını doğru olarak kullanır.
Kazanımlar
2. Konuşmalarında temel dil bilgisi kurallarına uygun konuşur.
1. Görsel materyalleri inceler.
Amaç 4.Kendini sözel olarak ifade edebilme
2. Görsel materyallerle ilgili sorular sorar.
Kazanımlar
3. Görsel materyallerle ilgili sorulara cevap verir.
2. Sohbete katılır.
4. Görsel materyalleri açıklar.
3. Belli bir konuda konuşmayı başlatır.
6. Görsel materyalleri özenle kullanır
4. Belli bir konuda konuşmayı sürdürür.
5. Söz almak için sırasını bekler.
6. Duygu, düşünce ve hayallerini söyler.
7. Duygu, düşünce ve hayallerini yaratıcı yollarla açıklar.
YILLIK
PLAN
AY
KAZANIMLAR
BİLİŞSEL ALAN
8.Nesneleri sayılarına göre eşleştirir.
Amaç 2.Olay ya da varlıkların çeşitli özelliklerini gözlemleyebilme
9.Eş nesnelere örnekler verir.
Kazanımlar.
Amaç 6. Varlıkları çeşitli özelliklerine göre gruplayabilme
1.Olay ya da varlıkların özelliklerini söyler.
Kazanımlar.
2. Olay ya da varlıkların özelliklerini karşılaştırır.
1. Varlıkları renklerine göre gruplar.
Amaç 3.Dikkatini toplayabilme
2. Varlıkları şekillerine göre gruplar.
Kazanımlar.
3. Varlıkları büyüklüklerine göre gruplar.
M
6.Varlıkları kullanım amaçlarına göre gruplar.
Amaç 7.Nesne durum yada olayları Çeşitli özelliklerine sıralayabilme.
A
Kazanımlar.
1.Nesneleri büyüklüklerine göre sıralar.
R
5. Nesneleri sayılarına göre sıralar.
6. Varlıkları büyüme aşamalarına göre sıralar.
T
7. Olayları oluş sırasına göre sıralar
2.Varlıkların rengini söyler.
Amaç 9. Nesneleri sayabilme
5. Varlıkların sayısını söyler.
Kazanımlar.
6.Olay yada varlıkların sırasını söyler.
2.10 içinde geriye doğru birer birer ritmik sayar.
7.Nesnelerin neden yapıldığını söyler.
3. Söylenilen sayı kadar nesneyi gösterir.
8. Nesnelerin içinden eksilen ya da eklenen bir nesneyi söyler.
4. Gösterilen belli sayıdaki nesneyi doğru olarak sayar.
9. Nesne, durum ya da olayı bir süre sonra yeniden ifade eder.
5. Nesneleri sayarak miktarlarını az ya da çok olarak söyler.
Amaç 5.Varlıkları çeşitli özelliklerine göre eşleştirebilme
6.Sayıca 10 dan az olan bir gruptaki nesnelerin sayısını söyler.
Kazanımlar.
Amaç 10. Geometrik şekilleri tanıyabilme
1.Varlıkları bire bir eşleştirir.
Kazanımlar.
2.Varlıkları renklerine göre eşleştirir.
1. Her nesnenin bir şekli olduğunu söyler
3.Varlıkları şekillerine göre eşleştirir.
Amaç 11. Günlük yaşamda kullanılan belli başlı sembolleri tanıyabilme
4.Varlıkları şekillerine göre eşleştirir.
Kazanımlar
6.Varlıkları dokunsal özelliklerine göre eşleştirir.
1.Gösterilen sembolün anlamını söyler.
7.Varlıkları kullanım amaçlarına göre eşleştirir.
2.Verilen açıklamaya uygun sembolü gösterir.
YILLIK
PLAN
AY
KAZANIMLAR
3. 10 içindeki rakamları okur
ÖZBAKIM BECERİLERİ
4. 10 içindeki rakamları modele bakarak yazar.
Amaç 1. Temizlik kurallarını uygulayabilme
Amaç 15.Nesnelerle basit toplama ve çıkarma yapabilme
Kazanımlar
Kazanımlar
1.Temizlikle ilgili malzemeleri doğru kullanır.
1.Nesne grubuna belirtilen sayı kadar nesne ekler.
2.El, yüz ve vücudun diğer kısımlarını uygun biçimde yıkar
2.Nesne grubundan belirtilen sayı kadar nesneyi ayırır.
3. Tuvalet gereksinimine yönelik işleri yardımsız yapar.
M
7.İçinde bulunduğu çevreyi temiz tutar.
Amaç 2. Giysilerini giyme ve çıkarabilme
A
Kazanımlar
2.Giysilerini yardımsız çıkarır.
3. Giysilerini yardımsız giyer.
R
4. Giysilerini doğru şekilde giyer
Amaç 3. Doğru beslenmenin önemini fark edebilme
Kazanımlar
T
1.Yiyecek ve içecekleri ayrım yapmadan yer/ içer
tamamlar.
2.Yiyecekleri ve içecekleri yeterli miktarda yer / içer
Amaç 17. Zamanla ilgili kavramlar arasında ilişki kurabilme
3.Yiyecekleri yerken sağlık ve görgü kurallarına özen gösterir.
Kazanımlar
4.Sağlığı olumsuz etkileyen yiyecekleri ve içecekleri yemekten / içmekten
1. Olayları oluş sırasına göre söyler.
kaçınır.
2. Zamanla ilgili kavramları anlamına uygun şekilde kullanır.
Amaç 4.Dinlemeyle ilgili kurallara uyabilme
3. Zaman bildiren araçların işlevini açıklar
Kazanımlar.
Amaç 18. Problem Çözebilme
1. Yorulduğu durumlarda dinlendirici bir etkinliğe katılır.
Kazanımlar
2. Dinlenme ya da uyku için gerekli hazırlığı yapar.
1.Problemi söyler.
Amaç 5. Kendini kazalardan ve tehlikelerden koruyabilme
2.Probleme çeşitli çözüm yolları önerir.
Kazanımlar
3.Çözüm yolları içinden en uygun olanlarını seçer.
1.Tehlikeli olan durumları söyler.
Amaç 21. Atatürk’ün Türk toplumu için önemini açıklayabilme
2.Tehlikeli olan durumlardan uzak durur.
Kazanımlar
3.Herhangi bir tehlike anında yetişkinlerden yardım ister.
1.Atatürk’ün getirdiği yenilikleri söyler.
2.Atatürk’ün getirdiği yeniliklerin önemini açıklar
YILLIK
AY
KAVRAMLAR
ALAN GEZİLERİ
AİLE KATILIMI
DEĞERLENDİRME
*Renk kavramı
*Hayvanat
*Orman haftası
*notlar aracılığı ile gönüllü ebeveynler mesleklerini
bahçesine gezi
(21-26 Mart)
tanıtmak, yeteneklerini sergilemek üzere sınıfa
* Okul
davet edilir.
M
kütüphanesine
*Dünya Tiyatrolar Günü
*notlar aracılığı ile sınıfta gerçekleştirilen
gezi
(27 Mart)
Etkinliklerden verilerek ebeveynler bilgilendirilir
A
ve ebeveynlerin bu örnekleri evde ,çocuklarıyla
* Kütüphaneler Günü
yapması istenir.
R
(Mart ayının son Pazartesi )
T
* Doğru-yanlış
* Uzak-yakın
* Sesli-sessiz
* Aşağı-Yukarı
* Hızlı-Yavaş
* Canlı-Cansız
* Önce-Sonra
* Benzer-Farklılık
* Gruplama
* Eşleştirme
* Mat-Parlak
GÜNLÜK PLAN
AMAÇLAR VE KAZANIMLAR
Amaç 1.Bedensel koordinasyon gerektiren belirli hareketleri yapabilme
Kazanımlar
5.Sözel yönergelere uygun olarak koşar.
Amaç 2.El ve göz koordinasyonu gerektiren belirli hareketleri yapabilme
Kazanımlar
10.Yönergeye uygun çizgiler çizer.
12.Çeşitli malzemeleri değişik şekillerde katlar.
14.Malzemeleri istenilen nitelikte yapıştırır.
SOSYAL - DUYGUSAL ALAN
Amaç 6. Başkalarıyla ilişkilerini yönetebilme
Kazanımlar
1.Kendiliğinden iletişimi başlatır
3.Grupta sorumluluk almaya istekli olur
4.Aldığı sorumluluğu yerine getirir
Amaç 9. Yaşamın iyileştirilmesinde ve korunmasında sorumluluk alabilme
Kazanımlar
3.Canlıların yaşama hakkına özen gösterir
4.Canlıların bakımını üstlenir ve korur
5.Yaşamda diğer canlılarla paylaştıklarını açıklar
DİL ALAN
Amaç 4.Kendini sözel olarak ifade edebilme
Kazanımlar
3. Belli bir konuda konuşmayı başlatır.
4. Belli bir konuda konuşmayı sürdürür.
8. Üstlendiği role uygun konuşur.
Amaç 8.Görsel materyalleri okuyabilme
Kazanımlar
2. Görsel materyallerle ilgili sorular sorar.
3. Görsel materyallerle ilgili sorulara cevap verir.
6. Görsel materyalleri özenle kullanır
BİLİŞSEL ALAN
Amaç 2.Olay ya da varlıkların çeşitli özelliklerini gözlemleyebilme
Kazanımlar.
1.Olay ya da varlıkların özelliklerini söyler.
2. Olay ya da varlıkların özelliklerini karşılaştırır.
Amaç 3.Dikkatini toplayabilme
Kazanımlar.
2. Dikkatini nesne / durum/ olay üzerinde yoğunlaştırır.
3. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu /olayı söyler.
4. Nesneyi / durumu / olayı ayrıntılarıyla açıklar.
Amaç 9. Nesneleri sayabilme
Kazanımlar.
3. Söylenilen sayı kadar nesneyi gösterir.
4. Gösterilen belli sayıdaki nesneyi doğru olarak sayar.
5. Nesneleri sayarak miktarlarını az ya da çok olarak söyler.
6.Sayıca 10 dan az olan bir gruptaki nesnelerin sayısını söyler.
Amaç 10. Geometrik şekilleri tanıyabilme
Kazanımlar
Her nesnenin bir şekli olduğunu söyler.
Amaç 15.Nesnelerle basit toplama ve çıkarma yapabilme
Kazanımlar
2.Nesne grubundan belirtilen sayı kadar nesneyi ayırır.
4. Nesneleri kullanarak çıkarma yapar
6.5 içinde çıkartma gerektiren problemleri çözer.
ÖZBAKIM BECERİLERİ
Amaç 5. Kendini kazalardan ve tehlikelerden koruyabilme
Kazanımlar
1.Tehlikeli olan durumları söyler.
2.Tehlikeli olan durumlardan uzak durur.
ETKİNLİKLER
Serbest Zaman-Sanat PMA A2: K; 12,14 SDA A6: K; 1,3,4
Öğrenme Süreci
Öğretmen çocukları sınıfta karşılar, çocuklar ile selamlaştıktan sonra ilgi alanları doğrultusunda oynamak istedikleri köşeyi belirterek oyunlarına başlarlar. Öğretmen çocukların sorumluluk alma, yerine getirme davranışlarını çok fazla müdahale etmeden gözlemler.
Sanat köşesine: elişi kağıtlarına veya renkli mecmua kağıtlarının üzerine minik kare kalıplarla şekil çizilip kesilir. Bu kareler üçgen oluşturacak şekilde katlanarak çizilmiş kirpinin üzerine yapıştırılıp dikenleri oluşturulur. Pastel boyalarla kirpi boyanıp etrafına çiçekler yapılır. Çalışma sırasında kirpinin vücudunun dikenlerle kaplı olduğu, tehlike anında top gibi yuvarlak oldukları, onların da ayı ve yılan gibi kış uykusuna yattıkları, hem otla hem etle beslendikleri hakkında sohbet edilir.
Etkinlik için ayrılan süre bitiminde, oyuncaklar toplanıp, köşeler düzenlenir, tuvalet ve temizlik ihtiyaçları giderilerek kahvaltıya geçilir.
Fen ve Doğa - Türkçe Dil SDA A9: K; 3,4,5DA A4: K; 3,4,8 A8: K; 2,3,6 BA A10: K; 1
Öğrenme Süreci
Çocuklar masalara oturur. Ailelerden istenen malzemeler çocuklara verilir. Kuşların ne yedikleri sohbet edildikten sonra, kutuların bir yüzü, kuş girebilecek büyüklükte kesilir. Kutuların tabanlarına bahçeden toplanan çimen, ot vb yerleştirilip kuş yiyecekleri de otların üzerine konur. Kutunun üzeri delgeçle delinip, ağaç dalına bağlamak için ip geçirilir. Kuş yuvaları hazırlanınca, çocuklarla birlikte bahçeye çıkıp, ağaçları inceleyerek kuş yuvalarını asmak için uygun bir ağaç belirlenip asılır. ( Daha sonraki günlerde yuvaya gelen kuşları gözlemleyip, düzenli olarak yuvaya yiyecek konur. İsteyen çocuklarında evlerinin bahçesinde bir ağaca asıp gözlemlemeleri istenir.)
Çalışma sonunda sınıfa dönülüp, yarım ay şeklinde kukla köşesini rahatça görebilecekleri şekilde otururlar. Daha önce söylenen parmak oyunları, çocukların isteğine göre söylenir. İsteyen çocuklar grup önünde tekrar ederler.
Öğretmen kuklaları oynatarak oyununu başlatır.
( Kırmızı başlıklı kız kuklası babasının çalıştığı hayvanat bahçesine gittiğini, orada hayvanlara yem vermeyi çok sevdiğini ve babasına yardım ettiğini söyler. Bu arada elindeki geometrik şekillerle oyun oynayan (kare, daire, üçgen, dikdörtgen) arkadaşı Ali’yi görür. Ne yaptığını sorar. Ali, ”Oyun oynuyorum, bu şekillerin adlarını biliyor musun? Diye sorar. Ali şekillerin isimlerini söyler. Fakat kırmızı başlıklı kız bir türlü öğrenemez, hep yanlış söyler. Ali, çocuklara “haydi birlikte söyleyelim, kırmızı başlıklı kız da öğrensin” der ve çocuklarla birlikte şekillerin ismi söylenir. Kırmızı başlıklı kız Ali’ye teşekkür ederek geç kalmaması gerektiğini hayvanların acıkacaklarını söyler. Ali merakla nasıl yaptığını, hayvanların tek tek ismini söyleyerek hangi yiyecekleri verdiğini sorar. Ali bazen yanlış yiyecek söyler, Kırmızı başlıklı kız çocuklardan doğrusunu ister oyun öğretmenin yaratıcılığına göre devam eder.)
Kukla oyunundan sonra istekli çocuklar arkadaşlarına kukla oynatırlar.
Oyun-Müzik PMA A1: K; 5 ÖB A5: K; 1,2
Öğrenme Süreci
“Balıkçı Ağı” oyunu için bir balıkçı seçilir. Diğer çocuklar balık olurlar. Balıkçının amacı balıkları yakalamaktır. Balıkçı bir balık yakaladığında o arkadaş ile el ele tutuşur ve beraber balık avına çıkarlar. Başka bir balığı yakaladıkları zaman yine onlarla da el ele tutuşup balık ağı şeklinde diğer balıkları avlamaya çalışırlar. Balık ağı kopmadan bütün balıklar tutulana kadar oyun devam eder. Oyunda kaçarken tehlikeli olabilecek durumlar tartışılıp dikkat etmeleri hatırlatılarak, oyun çocukların isteğine göre tekrar oynanır.
Çocuklar iki gruba ayrılırlar. Çocuklardan belirli bir adım uzaklıkta duvara kulaksız tavşan başı asılır, çocuklar sıra ile gözleri kapalı olarak tavşankulaklarını doğru yerleştirmeye çalışırlar. Grup da ki arkadaşları da, sözel yönergelerle arkadaşlarına yardımcı olurlar. En az hata yapan grup birinci olur.
Çocuklar rahat bir şekilde otururlar. Daha önce öğrenilen “Hırsız karga” şarkısı ve istenilen şarkılar beraberce söylenir.
Okuma –Yazmaya Hazırlık PMA A2: K; 10BA A2: K; 1,2 A3: K; 2,3,4 A9: K; 3,4,5,6 A15: K; 2.4.6
Öğrenme Süreci
Çocuklar masalara oturur. Öğretmen her çocuğa 10 tane çubuk veya boncuk verir, çocuklar sırayla ellerindekileri sayarlar. Öğretmen her çocuktan değişik sayılarda ayırmasını ister, yine ellerinde kalanları sayıp, sayı panosundan sayı sembolünü gösterir. Daha sonra öğretmenin sayı panosundan gösterdiği rakam kadar çocuklar ellerindekileri sayar ve ayırırlar. Her çocuk bu çalışmayı yaptıktan sonra çalışma kitapları ve boyalar dağıtılır. Çıkartma, kalan sayı kadar şekil çizme için yönergeler verilip, çalışmaya geçilir. Ardından hayvanların yiyecekleri ile ilgili çalışmaya geçilir. ( Bizim Sınıf 6 Matematik sf. 59 ) ( Bizim Sınıf 4 sf. 10 – 11 )
III. DEĞERLENDİRME
Çocuklar Açısından:
Etkinlikler Açısından:
Öğretmen Açısından:
2009-2010 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 1.DÖNEM 1.ZÜMRE TOPLANTISI
GÜNDEM
2. Saygı duruşu ve İstiklal Marşı
3. Zümre başkanı ve yazmanı seçimi
4. Okulöncesi yönetmeliğindeki değişikliklerin incelenmesi
5. Veli toplantı günlerinin tespiti
6. Araç-gereçlerin tespitinin yapılması
7. Belirli gün ve haftaların kutlamalarının planlanması
8. Yıl içerisinde yapılacak gezi ve aktivitelerin belirlenmesi
9. Veli katılım günlerinin tespiti
10. Dilek ve temenniler
İMZA
ALINAN KARARLAR
2. Saygı duruşu yapıldı.İstiklal Marşı söylendi.
3. Zümre başkanlığına Ayşegül Aksan seçildi.Yazma olarakta Esra Bayran seçildi.
4. Planların bilgisayarda çıkarılabileceği fakat çıkan planların öğretmenler tarafından hergün güncellenmesi gerektiği söylendi.Yıllık planlarda CD’ye hazırlanabilecek ve bir tanesi idareye teslim edilecek.Diğer kopyada öğretmende bulunacak.Her plan sonundaki değerlendirme öğretmen,çocuk ve program açısından yapılacaktır.
5. Yönetmelik değişikliği incelendi,okundu.Kopyalarının öğretmen dosyalarında bulunması kararlaştırıldı.
6. Veli toplantısı 04.10.2009 tarihinde,6 yaş grubu 14.00’da Ataevler Anaokulunda yapılmasına karar verildi.
7. Okul araç-gereçleri incelendi.Eksikler söylendi.Oyun hamuru,yapıştırıcı,hikaye kitabı,fen ve doğa köşesi(mikroskop,mıknatıs,büyüteç,pusula,mercek,doktor seti)
8. Belirli Gün ve Haftaların kutlanması veliye yönelik değil çocuklara ve okula yönelik yapılacak.Sabahçı ve öğlenci gruplar ayrı ayrı kutlayacak.Kutlanacak Haftalar:29 EKİM CUMHURİYET BAYRAMI / 10 KASIM ATATÜRK’Ü ANMA / YERLİ MALI HAFTASI / 23 NİSAN ÇOCUK BAYRAMI
9. Yıl içinde çocukların tiyatro ve çocuk filmleri,müzelere,çevre gezileri ve fabrika gezileri hava şartlarına göre planlanıp gidileceğine karar verildi.
10. Öğretmenler hergün velilere çocuklar hakkında konuşmayacak.Bunun için öğretmenin nöbet günü ders çıkış saatinden sonrası velilerle görüşmeler yapılacaktır.
11. Aile katılımı için öğretmenin planladığı bir yönde yapılacağı 1 saat süreyle olacağına karar verildi.
12. Dilek ve temenniler.
İMZA:
ETKİNLİK 7:ÇOCUKLARI TANIMA ve DEĞERLENDİRME ÇALIŞMALARININ İNCELENMESİ
ANAOKULUNDA TUTULAN GELİŞİM RAPORLARI
· Anekdot kayıt formu
· Sistematik gözlem formu
· Gelişim kontrol listesi
· Gelişim raporu
OYUN GÖZLEM FORMUNUN BÖLÜMLERİ
Çocuğun Adı-Soyadı: : Oyun gözlem formunun uygulanacağı çocuğun adının soyadının yazıldığı bölümdür.
Yaşı ve Cinsiyeti: Çocuğun cinsiyetinin belirtildiği bölümdür.
Gözlem Yapan Öğretmenin Adı-Soyadı: Gözlem yapan öğretmenin adının ve soyadının yazıldığı bölümdür.
Gözlem Tarihi: Gözlem tarihinin yazıldığı bölümdür.
Oynadığı oyun köşesi ve oyun materyali: Öğretmenin çocuğu gözlemlediği sırada, çocuğun hangi köşede oynadığını, hangi materyali kullandığını belirten bölümdür.
Oyun arkadaşları:Çocuğun oyun arkadaşı olarak seçtiği kişilerin belirtildiği bölümdür.
Oyun tipi: Gözlem formundaki bu bölüm,çocuğun hangi oyun tipini tercih ettiğini, grupla mı oynuyor,yalnız mı oynuyor vb. gibi çocuğun oyun tercihinin açıklandığı bölümdür.
Oyun davranışları: Çocuğun, oyun içinde üstlendiği roller, sorumluluklar ve iletişim özellikleri hakkında yorumların yazıldığı bölümdür.
ANEKDOT KAYIT FORMUNUN BÖLÜMLERİ
Çocuğun Adı-Soyadı: Çocuğun adının ve soyadının yazıldığı bölümdür.
Tarih: Formun uygulanıp, doldurulduğu tarihin yazıldığı bölümdür.
Kayıt Tutan: Gözlemi yapan ve kayıt tutan öğretmenin adının ve soyadının bulunduğu bölümdür.
Gözlenen Durum: : Gözlenen durumla ilgili kayıtların ve gözlemlerin yazıldığı bölümdür.
Gözlenen Mekan ve Çocuk Grubu: Gözlemin yapıldığı yerin ve çocuk grubunun yazıldığı bölümdür.
Detaylar: Gözlenen olayın ayrıntılı bir şekilde betimlendiği, açıklandığı bölümdür.
Yorumlar: Gözlenen öğrenciyle ilgili yorumların, düşüncelerin, önerilerin, değerlendirmelerin yapıldığı bölümdür.
SİSTEMATİK GÖZLEM FORMUNUN BÖLÜMLERİ
Çocuğun Adı-Soyadı: Gelişim raporunun kime ait olduğunu bilinmesi için öğrencinin adının ve soyadının yazıldığı bölümdür.
Yaşı ve Cinsiyeti: Çocuğun yaşı ve cinsiyetinin belirtildiği bölümdür.
Gözlem Yapan Öğretmen: Gözlem yapan öğretmenin adının ve soyadının yazıldığı bölümdür.
Tarih: Uygulama yapılan tarihin yazıldığı bölümdür.
Zaman Aralığı: Etkinliğin hangi saatlerde yapıldığını gösteren bölümdür.
Etkinlik-Ortam: Etkinliğin nasıl bir ortamda gerçekleştirdiğini belirten bölümdür.
Detaylar: Gözlenen etkinliğin ayrıntılı bir şekilde açıklandığı bölümdür.
Gözlem Nedeni:Formun ne amaçla doldurulduğunu belirten bölümdür.Örneğin;çocuğun sürekli ağlaması.
Yorumlar ve Öneriler: Gözlemin uygulandığı çocuğa yapılacak yorumlar, öneriler ve iletişim biçimlerinin bulunduğu bölümdür.
GELİŞİM KONTROL LİSTESİNİNDE BULUNAN BÖLÜMLER
Çocuğun Adı-Soyadı: Gelişim formunda gözlenecek çocuğun adının ve soyadının yazıldığı bölümdür.
Gelişim Alanları: Psikomor Alan, Sosyal ve Duygusal Alan, Dil Alanı, Bilişsel Alan, Özbakım Becerileri gibi alanların sıralandığı tablodur.
Gelişimsel Alanları Değerlendirme:Öğretmenin kendi değerlendirmesini yaptığı bölümdür.
GELİŞİM RAPORUNDA BULUNAN BÖLÜMLER
Çocuğun Adı-Soyadı:Çocuğun adının ve soyadının yazıldığı bölümdür.
Çocuğun Yaşı ve Cinsiyeti:Çocuğun yaşının ve cinsiyetinin yazıldığı bölümdür.
Amaç ve Kazanımlar:Çocuğun kazanmış olduğu gelişimsel alanlarının yazıldığı bölümdür.
Öğretmenle yaptığım konuşmada gözlem formlarını her bir çocuk için ayrı ayrı yaptığını, bunu farklı zamanlarda tekrarladığını ve kısa kısa notlar aldığını söyledi.
Öğretmenle konuştuğumda tüm bu belgeleri;
· Serbest Zaman Etkinliklerinde
· Oyun İçinde
· Bireysel Etkinliklerde
· Grup Etkinliklerinde
kullandığını söyledi.
Gelişim raporlarından;
· Çocuğu daha iyi tanıma
· Çocuk hakkında doğru bilgi sahibi olabilme
· Herhangi bir problem karşısında geriye dönüp bilgileri kontrol edebilme
· Aile ile daha sağlıklı işbirliği kurabilme
· Çocukta gelişimsel bilgilerin farkına varabilme
gibi alanlarda faydalandığını söyledi.
Bu kayıtların okulöncesi eğitim açısından önemi ve gerekliliği;
Çocukların sağlıklı gelişimlerinin sağlanabilmesi için bu tür kayıtlar önemli yer tutmaktadır.Çünkü çocukların kötü alışkanlıklarının doğru zamanda yok edilmesi ve gereken önlemlerin alınması için kritik dönemler vardır ve bu dönemlerde doğru saptamalar,takipler yapılmaz ve önlemler alınmazsa çocuğun geleceği tehlike altındadır. Çocuğu , geleceğe, topluma sağlıklı bir birey olarak yetiştirebilmek istiyorsak öncelikle çocuğu çok iyi tanımak gerekmektedir.Bunun içinde bu tür gelişimsel raporlardan yararlanmakta fayda vardır.
GELİŞİM RAPORLARINDAN ALDIĞIM ÖRNEKLER
Çocuğun Yaşı ve Cinsiyeti:
Amaç ve Kazanımlar:
AMAÇ ve KAZANIMLAR
Psikomotor Alan
Büyük ve küçük kaslarını dengeli bir şekilde kullanır. El ve göz koordinasyonunu sağlar. Dengeli bir şekilde yürüyüp koşabilir. Yetişkin gibi kalem tutup makas kullanabilir. Etkinliklere istekli katılıp, düzenli bir şekilde başladığı işi bitirme azmini gösterir. Hareketli oyunları çok sever ve oyunlara istekli katılır. İpe boncuk dizer.
Sosyal Alan
Toplum içerisinde kendisinden beklenen uygun davranışları gösterir. İsteklerine ulaşmada çevresi tarafından onaylanan davranışları sergiler. Sorumluluk almakta isteklidir ve aldığı sorumluluğu muhakkak yerine getirir. Nezaket kurallarına uyar. Sırasını bekler Günlük yaşamda ve sınıf ortamında sosyal anlaşma kurallarına uyar. Her zaman mutlu sevecen ve paylaşımcıdır.
Dil Alanı
Duygu düşünce ve günlük deneyimlerini uygun sözcüklerle rahatlıkla ifade eder. Kelimeleri doğru telaffuz eder. Belli bir konuda konuşmayı başlatır-sürdürür. Dinlediklerini başkalarına anlatır. Zıt anlamlı sözcüklere örnek verir. Gördüğü bir resimle ilgili öykü anlatır. Yarım bırakılan öyküyü tamamlar. Bilmece, parmak oyunu ve tekerlemeyi ilgiyle dinler.
Bilişsel Alan
Nesne durum ya da olayları çeşitli özelliklerine göre gruplar-sıralar. Ritmik sayma yapar. Bir olayı oluş sırasına göre ayrıntılı bir şekilde anlatır. Kendisi ve ailesi ile ilgili bilgileri açıklar. Renkleri ve şekilleri bilir. Söylenilen sayı kadar nesneyi gösterir. Nesnenin mekândaki konumunu söyler. Parça-bütün, neden-sonuç ilişkisi kurar. Atatürk’ü ve önemini açıklar.
Özbakım Becerileri
Giysilerini giyip çıkarma işlemini kendisi yapar. Eşyalarına sahip çıkar ve onları korur. Tuvalet ihtiyacını kendisi karşılar. Temizlik kurallarına uyar. Yemek yeme kurallarına uyar. Yiyecekleri ayrım yapmadan yer. Kendini tehlikelerden korur. Sınıfı ve çevresini güzelleştirmede görev alır. Yorulduğunda dinlendirici bir etkinliğe geçer.
ETKİNLİK 8:OKUL MÜDÜRÜ ve OKUL KURALLARININ İNCELENMESİ
OKUL MÜDÜRÜNÜN GÖREVLERİ
· Kreş ve Anaokulunda bütün çalışmaları, ilgililerle işbirliği yaparak eğitim yılı başlamadan önce planlar ve düzenler.
· Kreş ve Anaokulunun amacına uygun bir şekilde hizmet vermesinde tüm idari ve teknik işlerin, ilgili mevzuat kapsamında yürütülebilmesinden ve bu talimatın eksiksiz uygulamasından birinci derecede sorumludur.
· Hizmetin en iyi biçimde verilebilmesi için gerekli önlemleri alır, görevliler arasında iş bölümü yapar ve hizmetin yerine getirilmesi hususlarını denetler.
· Kreş ve Anaokulu hizmetlerinin daha iyi boyutlara götürülmesi, kreş personelinin hizmete yönelik eğitimi ile çocuklara verilecek hizmetin geliştirilmesi amacına yönelik gerekli çalışmaları yapar.
· Eğitimle ilgili kanun, tüzük, yönetmelik, genelge ve emirleri personeline zamanında duyurur.
· Kreş ve Anaokulu hizmetlerinin kalitesinin yükselmesi, geliştirilmesi için gerekli araştırma ve incelemeleri yapar, yaptırır, çocukların bir aile ortamı içerisinde yetişmeleri için gerekli önlemleri alır, aldırır.
· Kreş ve Anaokulu personelinin yürüttüğü işlerin düzenli ve usulüne uygun, günü gününe yürütülmesini sağlar.
· Aylık ve yıllık çalışma raporu düzenler ve ilgili makamların bilgisine sunar.
· Birim personelinin ait mevzuat uyarınca, tutum, davranış, kıyafet vb. hususlarını izler, denetler, gerekli önlemleri alır, uygulamasını sağlar.
· Çocukları gelişiminin desteklemesinde ve eğitiminde başarı için “ aile eğitimi ve katılımı” programın hazırlanmasının ve düzenli olarak yürütülmesini sağlar. Gerekli seminerler ve konferanslar düzenler ve düzenleyen diğer Kreş ve Anaokullarına katılımı sağlar.
· Planları imzalar ve çalışmaları denetler.
· Kreş ve Anaokulu ile ilgili olağanüstü durumları ilgili makama bildirir.
· Sosyal ve eğitsel etkinlikler düzenletir.
· Personelin disiplin ve sicili ile ilgili iş ve işlemleri yürütür.
Bina içerisinde istendik davranış sergilenmeli;
· Bağırmamalı
· Koşmamalı
· Çöp atmamalı
· Birbirlerini itmemeli
· Merdivenlerden kaymamalı
· Tuvaletleri temiz bırakmalı
· Giriş çıkışlarda gürültü yapmamalı,koridorun duvarlarını karalamamalı
Sınıf içi kurallara uymalı;
· Sınıfı temiz tutmalı
· Panolara zarar vermemeli
· Tuvalet ve su ihtiyacında izin istemeli
· Parmak kaldırarak söz almalı
Kendisine ve başkalarına saygılı olmalı;
· Arkadaşlarına karşı kaba kuvvet kullanmamalı
· Herhangi bir sıra söz konusu olduğunda arkadaşlarını itmemeli
· Sınıfta ve koridorda koşmamalı
· Günaydın ve teşekkür ederim gibi sözleri kullanmayı ihmal etmemeli
· Başka biri konuşurken (öğretmen yada bir arkadaş) söz kesmemeli
Öğrenci sorumluluklarını bilmeli;
· Okula ait olan malzemeleri amaca uygun bir biçimde kullanmalı,işi bitiği zaman yerine koymalı
· Kendine ait olan malzemelere sahip çıkmalı
Okul araç ve gereçlerini dikkatli ve temiz kullanmalı;
· Tuvalet kağıdı, peçete ve sabunu gerektiği kadar tüketmeli
· Muslukları işi bittikten sonra kapatmalı
· Sıraları çizmemeli,karalamamalı
· Panoları incelerken zarar vermemeli
· Duvarları kirletmemeli
OKUL MÜDÜRÜ
Anaokulu Müdürü ile yapılan görüşmede okul müdürüne sorulan sorular ve okul müdürünün cevapları:
1.Okulun genel yönetimsel yapısı ve işleyişi nasıldır?
-Okulumuz Milli Eğitim Bakanlığı Okulöncesi Eğitim Kurumları Yönetmeliğine bağlı olarak işleyen bir kurumdur.Okul müdürü,ilgili mevzuat çerçevesinde okulun işleyişinden ilçe Milli Eğitim Müdürlüğüne karşı sorumludur.
2.Okul müdürünün okulda yaptığı çalışmalarla ilgili başlıca amaçları nelerdir?
-Okul müdürü,iyi bir rehber olmak zorundadır.Bir ekip çalışması içinde(personel ile)okulun standartlarını hep biraz daha iyiye götürmekle yükümlüdür.Öğrencilere ve velilere daha iyi hizmet sunarak ve onları da yönetimin işleyişinin içine alarak eğitim hedeflerine ulaşmayı amaçlar.
3.Okul müdürünün okuldaki öğretmenlerden beklentileri nelerdir?
-Okul müdürü,yenilikleri takip eden,güleryüzlü,hoşgörülü,sabırlı,ekip ruhu ile çalışan,üretken,teknoloji ile yeniliklerden haberdar,mesleğini seven öğretmenler ile çalışmak ister.
4.Okul müdürünün,yeni öğretmenlerin okula ve görevlerine uyum sağlamadaki rolü nedir?
-Okul müdürü,personeli ve öğretmenleri kaynaştırıp,uyum içinde çalışmalarına ortam sağlamak ile de yükümlüdür.Bu nedenle yeni bir öğretmenin mesleki beklentilerini(materyal vs.) sağlayıp ona huzurlu ve yardımsever bir yaklaşım sunduğunda diğer öğretmenlerle kaynaşmasını sağladığında okula uyum daha çabuk gerçekleşir.
5.Okul müdürüne göre,başarılı öğretmenlerin özellikleri nelerdir?
-Başarılı bir öğretmen önce mesleğini seven,sonra sabırlı hoşgörülü ve bilgili olmalıdır.İdealist olması da şart.
6.Okul müdürünün,öğrenci ve öğretmenlerde görmek istediği davranışlar nelerdir?
Okul müdürü,öğretmen ve öğrencilerle iletişim halinde,uyumlu,sorunlara birlikte yaklaşırken görmek ister.Uyumlu bir iletişimde öğretmen bilgisini sabırla sunar.Öğrenci bilgiye ve bilgiyi almaya istekle yaklaşır.Bu bizim ideal olan öğretmen ve öğrenci ilişkimizdir.
DEĞERLENDİRME:
Okul müdürünün verdiği cevaplar doğrultusunda;göreve başladığımda teorik bilgilerimin çok yüksek olması gerektiğini,araştırmacı,yenilikleri takip eden,yeni eğitim stratejileri geliştiren bir öğretmen olmam gerektiğini düşünmekteyim.Mesleğimi sevmemin,çocuklarla doğru dialoglar kurmamın mesleğimde başarılı olmam için önkoşul olduğunu düşünmekteyim.Bir öğretmen olarak mesleğe başladığımda temel prensiplerim,özveri ve sabırla çalışmak, kendimi sürekli geliştirmek, yeniliklere açık olmak, yaratıcı olmak, her zaman başarı için çalışmak,çocuklara karşı ilgili, sevgi dolu ve anlayışlı olmak olduğunu düşünmekteyim.
ETKİNLİK 9:OKUL-AİLE ve TOPLUM İLİŞKİLERİNİN İNCELENMESİ
OKUL- AİLE İLİŞKİLERİ
Görüşme Yapılan Öğretmen:
Okulöncesi eğitimde okul-aile işbirliği neden önemlidir?
· Çocuğun durumunu,başarısını takip etme
· Okula gelir sağlama
· Sosyal aktiviteleri düzenleme
· Velileri eğitimin içerisine katma
· Veli ile birlikte ortak eğitim çalışmaları yapabilme
açısından okul-aile işbirliği önemlidir.
Okul-aile işbirliği çerçevesinde işbirliği nasıl gerçekleştiriliyor?Bu konuda hangi yöntem ve tekniklerinden yararlanılıyor?
Velilerin organize ettiği;
· Kermes
· Çay
· Yemek
· Piknik
gibi organizasyonlarla okul-aile işbirliği gerçekleştirilmektedir.
Ayrıca;
· Toplantı
· Seminer
· Anketler
· Çocukların gelişimleri ile ilgili dosyalar ile
okul-aile işbirliği sağlanmaktadır.
Okul-aile ilişkileri en çok hangi konularda ve hangi zamanlarda yoğunlaşıyor?
Yıl sonu etkinliklerinde,çocukların müsamere gösterilerinde,düzenlenen çeşitli organizasyonlarda(yemek,kermes vb) okul-aile ilişkileri yoğunlaşmaktadır.
Ailelerin,eğitim etkinlikleri ve diğer sosyal etkinliklere katılımları nasıl sağlanıyor?
Aile katılım çalışması planlanarak,belirlenen tarihlerde velilerin eğitime katılmaları sağlanmaktadır.Her hafta bir veli sınıfa gelerek,meslekleri ile ilgili olarak çalışmalar sunmaktadır ya da belirlenen bir etkinlik uygulanmaktadır.Böylece veliler çocukları ile daha etkili zaman geçirmekte ve eğitim ortamını daha yakından tanımaktadır.Ayrıca çocukların babaları ile birlikte yaptıkları projeler sınıfta sunulmaktadır.Velinin ilgi ve ihtiyaç duyduğu konularda sunu ve seminer çalışmaları yapılmaktadır. Ayrıca aileler öğretmenin istediği bir takım artık materyalleri veya kullanılmayan küçük eşyaları getirerek sınıf içi faaliyetlerde kullanılmasına destek vermektedirler.
Bu konuda yapılan çalışmaları öğretmen/veliler yeterli buluyorlar mı?
Evet.Yeterli bulmaktadırlar.
Okulöncesi eğitimde okul aile işbirliği en iyi biçimde nasıl gerçekleştirilebilir?Bu konuda öğretmen/veliler ne düşünüyorlar?
Veliyi eğitimin içine katarak,onlara eğitimin bir parçası olduklarını hissettirerek veli-öğretmen ilişkisi kolayca sağlanmaktadır.
Görüşme yapılan veli:
Okulöncesi eğitimde okul-aile işbirliği neden önemlidir?
Ancak öğretmenle olan diyaloğum sayesinde çocuğumun gelişimi hakkında ve hangi davranışları kazandığı konusunda bilgi sahibi olabilirim.Bu yüzden okul-aile işbirliği önemlidir.
Okul-aile işbirliği çerçevesinde işbirliği nasıl gerçekleştiriliyor?Bu konuda hangi yöntem ve tekniklerinden yararlanılıyor?
Okul-aile işbirliği veli toplantıları, bilgilendirme seminerleri ve öğretmenle birebir görüşme şeklinde gerçekleştiriliyor.
Okul-aile ilişkileri en çok hangi konularda ve hangi zamanlarda yoğunlaşıyor?
Çocuğun okula alışma süreci açısından okulun yeni açıldığı zamanlarda ve yıl sonu gösterilerinin yaklaştığı zamanlarda yoğunlaştığını düşünmekteyim.
Ailelerin,eğitim etkinlikleri ve diğer sosyal etkinliklere katılımları nasıl sağlanıyor?
Hangi etkinliklere katılabileceğimizi öğretmenin vermiş olduğu aile katılım formunda belirtiyoruz.Böylece ne zaman ne yapmamız gerektiğini planlı bir şekilde takip ediyoruz.
Bu konuda yapılan çalışmaları öğretmen/veliler yeterli buluyorlar mı?
Okulda gerçekleştirilen gerek sosyal etkinlikleri, gerek eğitim etkinliklerini yeterli buluyorum.
Okulöncesi eğitimde okul aile işbirliği en iyi biçimde nasıl gerçekleştirilebilir?Bu konuda öğretmen/veliler ne düşünüyorlar?
Çocukların eğitimi konusunda velilerin daha da bilinçlendirilmesi gerektiğini düşünüyorum. Bu da ancak, öğretmen ve okulla işbirliği sayesinde gerçekleştirilebilir
DEĞERLENDİRME:
Çocuğun eğitiminin tek yönlü yapılması çocuğun gelişimi açısından doğru değildir.Okul-aile işbirliği şarttır.Çocuğun okulda öğrendikleri ev ortamında uygulanmaz ve desteklenmezse yeterli verim alınamaz.Veli okuldan gelen çocuğa;o günün nasıl geçtiğini, neler yaptığını , neler öğrendiğini sormalıdır.
Çocukların doğru eğitim ve disiplinle yetiştirilimesi için ailelerinde çocuk yetiştirme konusunda bilinçlendirilmesi gerekmektedir.Bu görevin en büyük sorumluluğu da okullara ve öğretmenlere düşmektedir.Düzenlenen toplantı ve seminerlerle velilerin çocuk yetiştirme konusunda dikkat etmesi gereken noktalar anlatılmalıdır.Çocuğun okulöncesi eğitimi almadaki amaca ulaşabilmesi için öğretmenin ve ailenin işbirliği ile çocuğa duyarlılık göstererek istenilen başarıya ulaşması sağlanmalıdır.
OKUL- TOPLUM İLİŞKİLERİ
Görüşme Yapılan Öğretmen:
Okulun içinde bulunduğu ve hizmet sunduğu semti fiziksel,sosyal ve kültürel yönleriyle nasıl tanımlarsınız?
Okulumuz,Ataevler mahallesinde bulunmaktadır.Fiziki ve sosyal yönden gelişmiş bir mahalledir.Ulaşım imkanı kolaydır.Çeşitli kültürel faaliyetlerin yapıldığı bir mahalledir.
Okulu veliler dışında başka ziyaret edenler var mı?
Okulumuz; lise ve üniversite öğrencileri tarafından ziyaret edilmektedir.Kitapçılar ve yayın evleri,tiyatro grupları tarafından da ziyaret edilmektedir.
Yakın çevredeki doktor,polis ya da özel becerileri olan kişiler vb.arasından öğrencilere konuşma yapmak üzere davet edilenler var mı?
Yakında bulunan sağlık ocağından davet ettiğimiz doktor ve hemşireler,Polis Karakolundan davet ettiğimiz polisler olmaktadır.
Çevrede sınıfın düzenli olarak gezi yapabileceği müze,sergi,süper marketler vb. yerler var mı?
Süpermarket,alışveriş merkezi,tiyatro salonu bulunmaktadır.
Fen ve doğa etkinlikleri kapsamında çevrede inceleme gezileri yapılabilecek yerler var mı?
Okulumuzun bahçesi fen ve doğa etkinlikleri için uygun ve yeterlidir.Onun dışında;hipodrom,hayvanat bahçesi,botanik park gibi yerlere gitme imkanımız bulunmaktadır.
Okulun topluma katkıları konusunda ne düşünüyorsunuz?
Okulun topluma katkısı,toplumun gelişimi için önemlidir.İyi eğitimle,iyi bireyler yetiştirilmektedir.Bunun sonucunda topluma faydalı birer insan olmaktadırlar.
Toplumun okula katkıları konusunda ne düşünüyorsunuz?
Gelişmiş toplumlarda gelişmiş bireyler ve bunların çocukları okula geldiklerinde eğitim kalitesi yükselmektedir.Bunun yanında maddi destekte önemlidir.
DEĞERLENDİRME:
Okul ve toplum sürekli bir etkileşim içerisindedir. Toplum ve okul bir bütündür.Okul öncesi kurumları çocuğu toplumsal yaşama hazırlamada,alışkanlıklarını kazandırmada ve kişiliğini oluşturmada önemli bir yer tutmaktadır.Çocuklar okulda düzenlenen sosyal faaliyetlerle çevresini daha iyi tanımakta ve toplum içerisinde nasıl yaşaması gerektiğini,toplumsal kuralları daha iyi öğrenmektedir.Okullardaki sosyal aktiviteler,toplumsal çalışma faaliyetleri artırılarak çocukların topluma daha sağlıklı bireyler olarak yetiştirilmeleri sağlanmalıdır.
Bir gün boyunca yapılan rutin etkinlikler:
· Okula geliş-selamlaşma(08.00-09.00)
· Toplanma ve temizlik(09.15-10.15)
· Tuvalet eğitimi
· Beslenme(Öğle yemeği 12.30-13.30, ikindi kahvaltısı 16.00-16.30)
· Dinlenme
· Eve gidiş hazırlık(16.30-17.00)
OKULA GELİŞ-SELAMLAŞMA
08.00-09.00 saatleri arasında çocuklar okula gelmeye başlarlar.Sınıfa gelen her çocuk,sınıfta bulunan arkadaşlarına;”günaydın”diyerek güne başlar.Öğretmen;”günaydın”demeyen çocukları yönlendirerek,günaydın demeleri konusunda onları bilinçlendirir.
TOPLANMA ve TEMİZLİK
Toplanma ve temizlik gerçekleştirme aşamaları;
· Serbest zaman etkinliği sonrasında
· Yemeklerden önce ve sonra,
· Grup etkinlikleri bittikten sonra,
Sınıfın düzenli bırakılması öğretmen rehberliğinde yapılmaktadır.Öğretmen çocuklara,sınıfı dağınık mı yoksa düzenli mi görmek istediklerini sorarak,sınıfı toplamaya teşvik eder ve müzik eşliğinde sınıfı toplamaları konusunda rehberlik eder.Etkinlikler sonrasında çocukları ellerini yıkamaları konusunda bilinçlendirir.Ellerimizde gözle göremediğimiz mikropların bulunduğunu ve bunların bizleri hasta edebileceğini söyleyerek çocukların ellerini yıkamaları gerektiğini anlatarak rehberlik eder.Etkinliklerden sonra ve yemeklerden önce,yemeklerden sonra çocukların elleri yıkamaları konusunda uyarıda bulunur.Çocukların sağlıklı dişlere sahip olabilmeleri için yemeklerden sonra dişlerini fırçalamaları konusunda bilinçlendirir.Ve çocukların yemeklerden sonra mutlaka dişlerini fırçalamaları için zaman tanır.
Günün belli zamanlarında yapılan bu rutin etkinlik çocuğun temizlik ve düzen alışkanlığı kazanmasını sağlar.
TUVALET EĞİTİMİ
Öğretmen ihtiyacı olan çocukları belli saatlerde düzenli olarak tuvalete gönderir. Tuvaletin nasıl bırakılması gerektiğini, tuvaletten sonra ellerin yıkanması gerektiğini anlatır Çocuklarla birlikte öğretmen de ellerini yıkayarak onlara iyi bir model olur.Çocukları gün içerisinde tek başına tuvalete göndererek çocukların yalnız başlarına iş yapabilme alışkanlığı kazanmalarını sağlar.
BESLENME
Bu etkinlikte öğretmen çocuklara yemek yemenin vücudumuz için gerekliliğini anlatır.Beslenme etkinliğinde gerektiğinde çocuklara beslenme kurallarını anımsatır.(Çatal,kaşık kullanmayı,ağzını kapatarak yemek yemeyi,ağzı doluyken konuşmamayı,yemek duası etmeyi, yemek seçmemeyi, yeterli ve dengeli beslenmek için her türlü yiyecekten yeteri kadar yemeyi vb) Yemeğini bitiren çocuk öğretmeninden izin ister ve sandalyesini düzelterek kalkar.Çocuklar yemeklerini toplu olarak diğer arkadaşları ile yedikleri için,toplum içersinde de nasıl yemek yenmesi gerektiğini,kuralları daha iyi kavrarlar.
DİNLENME
5-6 yaş grupları için dinlendirme etkinliğinde çocukların başlarını masalara koyarak gözlerini kapatarak kendilerini dinlendirmeleri sağlanabilir.Dinlendirici bir oyun etkinliği ile ya da bir drama etkinliği ilede dinlenme sağlanabilir.
EVE GİDİŞ HAZIRLIK
Eve gidiş saati gelince öğretmen çocukların hazırlanması için yardımcı olur.Çocuklara,montlarını tek başlarına giymeleri için öncelikle fırsat tanır.Tek başına giyinemeyen çocuklara yardımcı olur.Eve gidiş için hazır olan öğrenci;arkadaşlarına ve öğretmenine;”iyi akşamlar” diyerek sınıftan ayrılır.
DEĞERLENDİRME:
Öğretmen etkinlikleri çocukların ilgi ve istekleri doğrultusunda planlamaktadır.Çocuğa doğru yönergeler vererek onların etkinlikleri en iyi şekilde öğrenmelerini sağlamaktadır.Çocuğun sorularına direkt olarak cevap vermeyip,çocuğun sorulara kendisinin yanıt bulmasını beklemektedir.Daha çok yaratıcılık,problem çözme gibi yeteneklerini geliştirici etkinlikler düzenlemektedir
Sene başında çocuklarla birlikte tuvalet ve tuvalet temizlik malzemelerinin kullanımı ile ilgili uygulamalı çalışmalar yapılmaktadır.Bu konu ile ilgili drama etkinlikleri düzenlenmektedir.Yemek yeme davranışı ile ilgili çalışmalar yapılmaktadır.Çocukların tüm ihtiyaçlarını bireysel yapmaları konusunda çocuklar yönlendirilmektedir.Böylece özbakım becerileri kazandırılmaktadır.
Öğrencilerin temel beceri ve davranışlarının geliştirmesinde rutin etkinliklerin büyük etkileri vardır.Rutin etkinliklerde çocuklar özbakım becerilerini kazanırlar.Çocukların sosyalleşmesini,psikomotor gelişimine,duygusal gelişimine yardımcı olur.
Çocuklar okula gelişlerinde ve okuldan ayrılışlarında selamlaşmayı öğrenir.Hergün arkadaşlarına ve öğretmenine,günaydın,iyi günler,hoşçakalın gibi sözcükleri kullanma alışkanlığı kazanırlar
Gün içerisinde yapılan etkinliklerden sonra çocukların ellerini yıkamaları,sınıf içinde bunun sürekliliğinin sağlanması,çocuğa el yıkama alışkanlığı kazandırır.Sınıfı,okulu düzenli tutmayı öğrenirler.
Tuvalet eğitiminde çocuklar günün belli saatlerinde tuvalete giderek tuvalet ihtiyaçlarını karşılarlar.Çocuklar bu sayede tuvaleti nasıl kullanmaları gerektiğini,tuvaletten sonra ellerini yıkamaları gerektiğini,işleri bittikten sonra tuvaleti nasıl bırakmaları gerektiğini öğrenirler.
Beslenme etkinliğinde ise,çocuklar hergün aynı saatte yemek yiyerek düzenli beslenme alışkanlığı kazanırlar.Yemek yeme kurallarını öğrenirler.Yemeklerden sonra dişlerini düzenli olarak fırçalama alışkanlığı kazanırlar.
Çocuklar gün boyunca bitmez tükenmez bir enerjiye sahiptirler ve dinlenme etkinliğinde vücudlarını dinlendirerek sağlıklı hareket etmeyi öğrenirler.
ETKİNLİK 11:SERBEST ZAMAN ETKİNLİKLERİNİN İNCELENMESİ
Günlük planın ilk etkinliği olan serbest zaman etkinliği,çocukların 08:00’da okula gelmeleriyle başlayıp kahvaltı saatine kadar devam etmektedir.(09:15)
Sınıfta bulunması gereken ilgi köşeleri;
· Blok Köşesi
· Kukla Köşesi
· Evcilik Köşesi
· Eğitici Masa Oyuncakları Köşesi
· Resimli Kitap Köşesi
· Fen ve Matematik Köşesi
· Tv Köşesi
· Atatürk Köşesi
Serbest Zaman içinde sanat etkinlikleri de yapılabilir. Bu etkinlikler;Yoğurma maddeleri,Kağıt çalışmaları,Boya çalışmaları,Kolaj gibi çalışmalardan oluşmaktadır.
Etkinliğin uygulanmasında öğretmen; çocuklara nerede oynamak istediklerini sorarak seçimi çocuklara bırakmaktadır. Öğretmen, ilgi köşelerinde oyunda çocukların kendi ilgi ve isteklerine göre seçmesine ve yapmasına fırsat tanımaktadır.Öğretmen gün içindeki yönlendirmelerinde çocuk merkezli eğitim yani etkinliği çocuğun başlatması ilkesini gözetmektedir.
Öğretmen gerekli gördüğü durumlarda ve yardım isteyen çocuklar olduğunda yardımcı olmakta ve rehberlik etmektedir.
Çocukların karşılaştıkları problemler karşısında öğretmen önce sorunları çocukların kendi aralarında iletişim kurarak çözmesine fırsat vermekte, çözülemeyen sorunlar olduğunda ya da çocuklar yardım istediğinde öğretmen çocuklara hatalı davranışlarını bulmaları ve doğru olup olmadığını anlayabilmeleri için sorular sorarak ve doğru davranışa yönlendirerek problemleri çözüme kavuşturmaktadır.Öğretmen çocukları etkinliklere yönlendirirken ısrarcı davranmayıp çocukları kendi ilgi ve isteklerine göre seçim yapmalarına fırsat tanımakta ve rehberlik etmektedir.
Öğretmen etkinlikleri değerlendirirken çocukların gelişim düzeylerini, ilgilerini ve bireysel farklılıklarını göz önüne alarak değerlendirme yapmaktadır.
Etkinlik sonunda,öğretmen çocuklara,etkinliğin bittiğini,sınıfı toplayıp,düzenli bırakmaları gerektiğini söylemektedir.Öğretmen,neşeli,hareketli bir müzik açarak çocukların sınıfı toplamalarını eğlenceli bir hale getirmektedir.
Serbest zaman etkinlikleri, çocuğun yaratıcılığını geliştirme, kendini ifade etmesini sağlama, yardımlaşma, paylaşma, işbirliği, başladığı işi sonuçlandırma da kararlı olma, sorumluluk alma, problem çözme, neden-sonuç ilişkisi kurma gibi gelişim alanlarına önemli katkı sağlamaktadır.
Çocuklar ilgi köşelerinde araç gereçleri kullanarak deneme ve yanılmalar yapmaktadırlar.Objeleri incelemeyi ve araştırmayı öğrenmektedirler.Böylece olaylar arasında neden-sonuç ilişkileri kurma ve problem çözme becerileri gelişmektedir.Çocukların birbirleriyle etkileşiminde dil becerileri de gelişmektedir.
Çocukların gelişimleri açısından serbest zaman etkinliklerini çocukların gelişimleri paralelinde planlaması gerekmektedir.Yaratıcılıkları açısından da etkinliklerde çocuklara sadece rehberlik edilmeli yaptıklarına müdahale edilmemelidir.Çocuklara basma kalıp ve hazır oyun alanları ve etkinlikler sunmak yerine onları düşünmeye sevk edecek etkinlikler düzenlenmelidir.
Değerlendirmede öğrenciler arasında kıyaslama yapılmadan ,her çocuk gelişim seviyeleri doğrultusunda (bilişsel gelişim, psikomotor gelişim,sosyal gelişim, dil gelişimi,duygusal gelişim,öz bakım becerileri) bireysel olarak değerlendirilmelidir.
ETKİNLİK 12:TÜRKÇE ETKİNLİKLERİNİN İNCELENMESİ
Türkçe dil etkinliği 10:15–11:00 saatleri arasında uygulanmaktadır. Çocukların ilgi ve isteklerine göre etkinlik saati esnekleştirilmektedir.
Hikaye öncesi etkinliğinde öğretmen konu ile ilgili çocuklarla sohbet etmektedir.Çocuklara sorular sorarak konu hakkında neler bildiklerini,düşüncelerini öğrenmeye çalışmaktadır.
Hikaye öncesinde:
· Sohbet
· Tekerleme
· Bilmece
· Şiir
· Parmak Oyunu
gibi etkinliklere yer vermektedir.
Bu etkinliklerle çocukların hikaye dinlemeye hazır hale gelmesi ve onların ilgi ve dikkatlerinin çekilmesi sağlanmaktadır.İlk olarak daha önce öğretilen şiir, parmak oyunu, tekerlemeler tekrar edilmektedir.Çocuklara; “şimdi size yeni bir parmak oyunu öğretmek istiyorum,merak ediyor musunuz nasıl bir parmak oyunu olduğunu?”diyerek çocukların meraklanmasını ve dikkatlerinin toplanmasını sağlamaktadır.Öğretmen parmak oyununu hareketleri ile birlikte bir kez göstererek çocuklarla birlikte parmak oyununu tekrar etmektedir.Öğretmen birkaç tekrardan sonra;”yanıma gelip parmak oyununu yapmak isteyen var mı?”diye sorarak,güzel parmak kaldıranlara öncelik vereceğini söylemektedir.Öğretmen,çocuklar parmak oyununu unuttuğunda küçük hatırlatmalar yapmaktadır.Çocuk parmak oyununu bitirdiğinde alkışlanmaktadır.Çocuklara bilmece sorduğunda,uzun süre cevap alınamazsa küçük ipuçları vererek çocukların cevabı bulmasını sağlamaktadır.Bilmecelere doğru cevap veren öğrencilere;”aferin”diyerek cesaretlendirmektedir.
Öğretmen bu etkinliklerin uygulanmasında öğrencilere baskı yapmamaktadır.Etkinlik süresini çocukları sıkmayacak şekilde ayarlamaktadır.Öğretmen,çocukların gelişimlerine uygun,onların hoşuna gidebilecek,sevdikleri etkinlikleri seçmeye özen göstermektedir.Öğretmen etkinlikler sırasında yaptığı jest ve mimiklerle hem ilgi çekici olmakta hem de söylenenleri canlı ve sevimli kılmaktadır.
Öğretmen türkçe etkinliğine başlamadan önce çocukların sandalyelerini alarak sınıfta “U” şeklinde oturmalarını sağlamaktadır.Böylece tüm çocuklarla rahatça göz teması kurabilmektedir.Tekerleme,bilmece,şiir,parmak oyunu gibi etkinliklerle çocukların dikkatleri çekildikten sonra çocuklarla,belirlenen konu ile ilgili küçük bir sohbet yapılmaktadır.Öğretmen çocuklara konu ile ilgili bilgi verdikten sonra çocuklara sorular sorarak onlarında konuya katılımlarını sağlamaktadır.
Öğretmen hikaye anlatmadan önce; “çocuklar şimdi size çok güzel bir hikaye anlatacağım,çok dikkatli dinlemenizi istiyorum. ‘’ diyerek sınıfta sessizliği sağlamaktadır.Çocukların ilgisini canlı tutabilmek için öncelikle çocukların istediği bir hikaye varsa onu anlatmaktadır.Daha sonra seçtiği diğer hikayeyi anlatmaktadır.Çocukların sıkılmadan,eğlenerek vakit geçirebilmeleri için hikayeyi değişik tekniklerle anlatmaktadır.
Öğretmen hikaye anlatımında;
· Resimli Hikaye Kitabı İle Anlatma
· Kukla İle Anlatma
· Pazen Tahta Kullanarak Anlatma
· Kasetten Dinleme
· Şimşek Kart İle Anlatma
· Hikaye Kartı İle Anlatma
tekniklerini kullanmaktadır.
Öğretmen hikaye sonrasında çocuklara hikaye ile ilgili sorular sormaktadır.Daha sonra çocuklar arasından gönüllü olanlara hikayeyi anlattırmaktadır.Çekingen,kendini rahat ifade edemeyen çocukları da cesaretlendirerek hikayeyi onların da anlatmasını sağlamaktadır.Öğretmen hikayeyi anlattıktan sonra çocukların yorumlaması için fırsat vermektedir.
Bunun için öğretmen hikaye sonrasında;
· Pandomim
· Dramatizasyon
· Hikayeye Başlık Koyma
· Hikaye Tamamlama,
· Öykü Oluşturma
· Zihinde Canlandırma
· Doğaçlama
· Rol Oynama
· Kukla ile Anlatma
gibi teknikleri kullanmaktadır.
Öğretmen bu etkinlikleri uygularken çocukların kendilerini özgürce ifade edebilmelerine fırsat tanımaktadır. Bu sayede çocuklar yaparak ve yaşayarak öğrenme fırsatı yakalamaktadırlar.
Öğretmen Türkçe etkinliği sonunda değerlendirmeyi,çocuklara kazandırmayı amaçladığı hedeflere göre yapmaktadır.Çocukların gelişimsel özelliklerini,ilgilerini göz önünde bulundurarak değerlendirmesini yapmaktadır.Hedeflenen amaçların çocuklara ne derece kazandırıldığını yorumlamaktadır.
Etkinlik bitiminde,diğer etkinliğe geçiş sırasında öğretmen,çocuklara etkinliğin bittiğini,sandalyelerini alarak masalara geçmelerini söyleyerek yeni bir etkinliğe başlayacaklarını söylemektedir.
Türkçe etkinliği çocukların güzel konuşmasını,bilmediklerini sorarak bilgi sahibi olmasını,düşünme ve hayal güçlerini kullanmasını,kelime haznelerini geliştirmesini,topluma uyum sağlamayı ve arkadaşları ile düşüncelerini paylaşma olanağı sağlamaktadır.Bu yüzden Türkçe etkinliğine sıklıkla yer verilmelidir.
Türkçe etkinliklerinin çocuğun gelişimine katkısı:
Çocukların düzgün konuşmasına ve kendilerini sözle ifade edebilmesine yardımcı olmaktadır.
Kelimeleri doğru telaffuz etmeyi öğrenmektedir.
Kitap sevgisi aşılanmaktadır.
Duygu ve düşüncelerini anlatarak, ruhsal yönden rahatlaması sağlamaktadır.
Kelime dağarcığı geliştirmektedir.
Tekerlemeler çocuğu eğlendirirken,dile esneklik kazandırmakta ve konuşma bozukluğu olan çocukların dil gelişimine ciddi şekilde destek olmaktadır.
Bilmeceler çocuğu düşünmeye ve keşfetmeye yöneltmektedir.Bilmecelerin cevabını bulmaları kendilerine olan güvenini arttırmaktadır.
Şiirler çocukta estetik duyguları geliştirmektedir.Çocuğa düşünce zenginliği katmaktadır.
Parmak oyunları sayesinde hayal dünyaları gelişmekte ve sözle hareket arasındaki uyumu sağlamaktadırlar.Taklit yetenekleri gelişmektedir.
Parmak oyunları küçük kas gelişimi, sosyal duygusal gelişim, kavram gelişimi bellek becerilerinin gelişimine katkıda bulunmaktadır.
Pandomim,dramatizasyon,hikayeye başlık koyma,hikaye tamamlama, öykü oluşturma,zihinde canlandırma,doğaçlama,rol oynama,kukla ile anlatma teknikleri çocuğa,yaratıcı kişilik geliştirme,empati kurma,sosyalleşme,kendine güvenme,ilgi ve yeteneklerini keşfetme,neden sonuç ilişkisi kurabilme,duygusal rahatlama gibi faydalar sağlamaktadır.
Başarılı bir şekilde planlama ve uygulama için çocukların gelişim özelliklerinin çok iyi bilinmesi gerekmektedir.Yaş gruplarının özellikleri kadar bireysel özellikler de göz önünde bulundurulmalıdır.
Öğretmen her gün hazırladığı eğitim programında Türkçe etkinliklerine yer vermelidir.
Türkçe etkinlikleri;hikaye öncesi, hikaye anlatma ve hikaye sonrası etkinlikler olarak planlanmalıdır.
Etkinlik,grup etkinliği olarak planlanmalı ve etkinlik sırasında çocuklara rehberlik ederken onları aktif hale getirecek planlamalar yapılmalıdır.
Öğretmen planladığı etkinlikte farklı teknikler kullanmaya özen göstermelidir.
Etkinlik o günkü hedef, hedef davranış ile bağlantılı olmalı ve çocukta yaratıcılığın gelişimine destek verecek şekilde planlanmalıdır.
ANADOLU ÜNİVERSİTESİ AÇIKÖĞRETİM FAKÜLTESİ OKULÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI OKUL DENEYİMİ DERSİ ÖĞRETMEN ADAYI TANITIM KARTI
ÖĞRENCİNİN:
Adı-Soyadı :
Öğrenci No :
Uygulama Okulu :
Uygulama Günü :
Uygulama Öğretmeni :
Uygulama Yaptığı İl :
YILLIK ÇALIŞMA PLANI
UYGULAMA OKULU:
HAFTA
UYGULAMA TARİHİ
GÖZLENECEK ETKİNLİK
1.HAFTA
08.02.2010
2. HAFTA
15.02.2010
3. HAFTA
22.02.2010
Eğitim Etkinliklerinin Yönetimi ve Sınıfın Kontrolünün İncelenmesi
4. HAFTA
01.03.2010
Planlama (Yıllık, Günlük Plan ) ve Zümre Etkinliklerinin İncelenmesi
5. HAFTA
08.03.2010
Okul Müdürü ve Okul Kurallarının İncelenmesi
6. HAFTA
15.03.2010
Rutin Etkinliklerin İncelenmesi
7. HAFTA
22.03.2010
Türkçe Etkinliklerinin İncelenmesi
8. HAFTA
29.03.2010
9. HAFTA
05.04.2010
10. HAFTA
12.04.2010
11.HAFTA
19.04.2010
12.HAFTA
26.04.2010
13.HAFTA
03.05.2010
14. HAFTA
10.05.2010
Öğretmen Adayı Uygulama Öğretmeni
ETKİNLİK 13:MÜZİK ETKİNLİKLERİNİN İNCELENMESİ
Müzik etkinliği genelde Türkçe etkinliğinden sonra yapılmaktadır.(11:00-11:30) Etkinlik süresi çocukların ilgi ve istekleri dahilinde değiştirilebilmektedir.Müzik etkinlikleri, ayrı bir zaman ayrılarak programda yer alacağı gibi diğer etkinliklerin içerisine de dahil edilerek kullanılabilmektedir.
Etkinliği uygulamadan önce öğretmen uygulayacağı etkinliği planlamaktadır.Daha sonra plan dahilinde çocukların gelişimlerini göz önünde bulundurarak uygulamaktadır.Çocukları daire şeklinde oturtarak etkinliğine başlamaktadır.Her çocuğun etkinliğe katılımını sağlamaya çalışmaktadır.Katılmak istemeyenlere zorlama yapmamaktadır.
Öğretmen çocuklara müzik etkinliği yapacaklarını söyleyerek vereceği yönergeleri iyi dinlemelerini söylemektedir.
Öğretmen müzik etkinliği içerisinde;
· Ritim Çalışmaları
· Şarkı Söyleme
· Müzikli Dramatizasyon
· Şarkı Öykünmeleri
· Şarkılı Oyunlar
· Müzik Eşliğinde Öykünmeler
· Tartım Alıştırmaları
· Müzik Dinleme
gibi etkinliklere yer vermektedir.
Müzik etkinliğinde kullanılan ritim araçları;
· Tef
· Davul
· Marakas
· Çıngırak
· Zil
· Ritim sopaları
· Artık materyallerdir.
Öğretmen etkinlik sırasında çocukların dikkatlerini canlı tutmaya çalışmaktadır.Her çocuğa ritim aletleri vererek herkesin neşeli bir şekilde katılımını sağlamaya çalışmaktadır.
Öğretmen diğer etkinliğe geçerken çocuklara söyleyerek gerekli hazırlıkları yapmaları için fırsat vermektedir.Çocukları olumlu yönde yönlendirerek rehberlik etmektedir.
Öğretmen değerlendirmeyi çocukların ilgilerine,bireysel farklılıklarına,kazandırmak istediği davranışlara,çocukların katılma oranlarına göre yapmaktadır.
Okulöncesi eğitimde müziğin amacı, çocuğun duyduklarını, düşündüklerini ritim ve melodi ile serbestçe ifade edebilmelerini sağlamak ve çocukta ritim duygusunu ve müzik seviyesini geliştirmektir.Ayrıca müzik etkinliği çocukların dil ve sosyal gelişimine,ritim duygusunun gelişimine,duygu ve düşüncelerini ifade etmesine,dans ederek bedenini kullanmayı öğrenmesinde de etkili olmaktadır.
Müzik etkinlikleri planlanırken çocukların gelişim düzeyleri, hazır bulunuşlukları ve müziğe karşı ilgi dereceleri göz önünde bulundurulmalıdır.Şarkılar çocuklara çeşitli davranışları kazandırmak,yaşayışları anlatmak ve kavratmak için kullanılmaktadır.Bu yüzden seçilen şarkıların sözlerine dikkat edilmelidir.Çocukların seslerini zorlamayan melodiler seçilmelidir.Şarkıların eğlenerek öğrenilmesi sağlanmalıdır.
Müzik etkinliği uygulanırken baskıcı bir tutum sergilemeden uygulanmalıdır.
Öğretmen müzik köşesini çeşitli ritim aletleriyle donatmalıdır. Öğretmen bütün çocuklara eşit fırsatlar tanımalı,ayırım gözetmemelidir.
Müzik etkinlikleri,çocuğun tartım duygusunu ve bedensel yeteneklerini geliştirmekte ve çocuğun mutlu olmasını, olumlu bir kişilik geliştirmesine yardımcı olmaktadır. Çocukta tartım duygusunu geliştirdiği gibi denge, dikkat, tepki, güven duyguları ile küçük kaslarını da geliştirmektedir.
ETKİNLİK 14:OYUN VE HAREKET ETKİNLİKLERİNİN İNCELENMESİ
Oyun etkinliği genelde öğleden sonra uygulanmaktadır.(15:00-16:00) Oyun etkinliği için ayrılan bu süre çocukların ilgi ve istekleri doğrultusunda uzatılabilmekte yada kısaltılabilmektedir.
Öğretmen oyuna başlamadan önce gerekli araç-gereçleri sağlamakta, oyun sırasında çocuklara kolaylık sağlayacak, yardımcı olacak ve onları engellemeyecek şekilde ortamı hazırlamaktadır.Oyun için gerekli olan araç-gereçleri eksiksiz ve çocuk sayısı kadar temin etmeye özen göstermektedir.Öğretmen planladığı oyunun adını, nasıl oynanacağını,varsa kurallarını ve oyun sonunda verilecek olan ödül ve cezaları anlatmaktadır.
Öğretmen oyun etkinliğini çocukların oyun oynamaya hazır oldukları bir zaman diliminde yapmaya özen göstermektedir.Çocukların uykulu,aç yada yorgun oldukları zamanları oyun için uygun bulmamaktadır.
Oyunun ne kadar süreceğine, başka bir oyuna geçilip geçilmeyeceğine çocukların isteklerine göre karar vermektedir.
Oyun etkinliklerinde;açık hava oyunları,kurallı oyunlar,şarkılı oyunlar,halkalı oyunlar,grup oyunları, çeşitli hareketlerle yapılan jimnastik oyunları,dinlendirici oyunlar,hareketli oyunlar,ısındırıcı oyunlar gibi oyunlara yer verilmektedir.
Öğretmen oyuna başlamadan önce;oyun ortamını ve gerekli araç-gereçleri hazırladıktan sonra oyun grubunu hazırlamaktadır.Isındırıcı hareketleri yaptırdıktan sonra daha önce öğrenilmiş oyunlar tekrar edilmektedir.Daha sonra yeni oyun öğretimine geçilmektedir.
Öğretmen oyun esnasında çocuklara sevecen bir tavırla yaklaşmakta ve çocukların oyunlarına fazla müdahalede bulunmamaktadır.Böylece çocukların oyun içerisinde özgürce kendilerini ifade edebilmelerini sağlamaktadır.Gerektiğinde rehberlik etmektedir.
Öğretmen oyun etkinliğinden sonra diğer etkinliğe geçişte;”çocuklar oyun saatimiz bitti.Şimdi diğer etkinliğe geçmemiz gerekiyor” gibi ifadeler kullanarak açıklamalar yapmaktadır. Öğretmen bu geçişlerde sert ve baskıcı bir tutum izlemekten kaçınmaktadır.Çocuklara açıklayıcı olmaya çalışmaktadır.
Öğretmen oyun etkinliğini diğer etkinlikler içerisinde de kullanmaktadır.Örneğin;sınıfı toplama,temizlik alışkanlığı gibi etkinlikleri bir oyuna çevirerek çocuklara daha kolay kazandırabilmektedir.Öğretmen istediği herhangi bir konuyu oyun içerisinde çocuklara yansıtabilmektedir. Örneğin;çocuklara sayıları öğretmesi gerekiyorsa veya görgü kurallarını anlatması gerekiyorsa basit dramalar yaptırarak çocukların daha kolay anlamasına yardımcı olmaktadır.
Öğretmen değerlendirmeyi oyun etkinliği içerisinde çocuklara kazandırmayı amaçladığı davranışlara göre değerlendirmektedir.Çocukların tüm gelişim özelliklerine göre çocukları tek tek ve hep birlikte değerlendirmektedir.Eksikler, hatalar, yanlışlıklar, aksamalar,başarılı ve olumlu yönler değerlendirme bölümünde yapılmaktadır.Öğretmen bu değerlendirmelerle sonraki oyunlarda olumsuzlukları ortadan kaldırma fırsatı da bulmaktadır.
Oyun etkinlikleri, çocukların ilgilerine, dikkat sürelerine, amaç ve kazanımlara göre planlanmalıdır Oyun,çocukların hareket eğitimi,stresten uzaklaştırılması,ruhsal dengelerinin sağlanması ve çocuğu rahatlatmak için kullanılmalıdır.
Değerlendirme,çocukların yeterliliklerine,bireysel özelliklerine göre yapılmalıdır.
Çocuklar, fiziksel aktivitelere ve okul öncesinde önemli bir yeri olan hareketli oyunlara katılarak; iş birliğini, yardımlaşmayı, hoşgörüyü, paylaşmayı, arkadaşlarına ve oyunun kurallarına saygılı olmayı ve duygularını kontrol etmeyi öğrenir.Çocuk bu aktiviteler sırasında vücudunu ve yeteneklerini tanır, kendini ifade etme fırsatını bulur. Yaratıcılık ve problem çözme gibi yeteneklerini geliştirir. Bunun sonunda fiziksel aktiviteler, hareketli oyunlar sonucu elde edilen başarı, çocuğun kendini yeterli hissetmesine, dolayısıyla olumlu bir benlik tasarımı geliştirmesine de katkıda bulunur. Çocuklar kendilerini hareket içerisinde denerler, düşündüklerini oyun şeklinde veya oyun içerisinde sergilerler.Kısacası oyun,çocuğun çevresine uyum sağlamasında önemli bir araçtır.Bu yüzden her çocuğun gerekli koşullar altında oyuna ihtiyacı vardır.
ETKİNLİK 15
RAMA ETKİNLİKLERİNİN İNCELENMESİÖğretmen drama çalışmasına Türkçe dil etkinliğinde ya da oyun etkinliği saatlerinde yer vermektedir.Etkinlik yaklaşık olarak 25-30 dakikada gerçekleşmektedir.Öğretmen bu süreyi çocukların ilgi ve isteklerini dikkate alarak çocukların yorgun olmadıkları bir zamanda planlayıp uygulamaktadır.
Drama etkinliği öncesinde öğretmen,drama yapılacak olan yeri düzenlemektedir.Okulun özel drama için düzenlenmiş bir salonu yoksa sınıfı drama etkinliği için uygun hale getirmektedir.Drama için gerekli malzemeleri çocukların rahatça alabilecekleri şekilde yerleştirmektedir.Ortamı çocukların yüzyüze bakabilecekleri,tehlikesiz bir şekilde hazırlamaktadır.
Öğretmen dramaya konuya uygun materyallerle başlamaktadır.Çocukları gruplara bölerken birbirini olumlu yönde etkileyecek olan öğrencileri aynı grup içerisinde eşleştirmektedir.Çekingen,utangaç olan çocukları yan yana getirmemeye dikkat etmektedir.Dramaya başlamadan önce çocuklara ısındırıcı hareketler yaptırmaktadır.(ritim eşliğinde yavaş-hızlı yürüme,başı sağa sola çevirme hareketi,kolları ve ayakları ısındırma hareketleri vs.)
Öğretmen drama etkinliği içerisinde;
· Pandomim
· Drama
· Hikayeye Başlık Koyma
· Öykü Oluşturma
· Zihinde Canlandırma
· Doğaçlama
· Rol Oynama
· Hikaye Tamamlama
gibi etkinliklere yer vermektedir.
Öğretmen drama etkinliği sırasında öncelikle olumlu bir sınıf atmosferi oluşturmaya çalışmaktadır.Öğretmen her çocuğa görev vererek kendilerini ifade edebilmelerini sağlamaktadır.Çocukların hareketlerini sabırla beklemektedir. Çekingen,kendine güvenemeyen çocukları sözel olarak motive ederek cesaretlendirmektedir. Çocukları zorlamaktan kaçınmaktadır.Gerektiği durumlarda çocuklara açıklamadabulunmaktadır.
Öğretmen bilgi aktarıcı, karar verici olmak yerine öğrencilerin öğrenme sürecine etkin katılımını sağlamaktadır.
Değerlendirme çalışmalarında öğretmen çocukların ilgilerini,gelişimsel özelliklerini göz önüne alarak değerlendirmektedir.Çocukların da düşüncelerini alarak ‘siz olsaydınız ne yapardınız, ne düşünürdünüz, ne yaşadınız ?,neler hissettiniz , nerelerde güçlük çektiniz’ gibi ifadeler kullanarak yansıtma çalışmalarına yer vermektedir.
Drama etkinliği çocukların Türkçe’yi düzgün kullanmalarını sağlamaktadır. Çevre ile etkileşimlerinde,sosyalleşme,toplumsallaşma kurallarının öğretiminde kullanılmaktadır.Çocuklarda öğrenme merakı ve isteği uyandırmaktadır.Drama etkinliklerinde çocuklar dinleme, paylaşma, sıra bekleme, fikir belirtme,bazen lider, bazen de izleyici olmayı öğrenmektedir.
Öğretmen müzik etkinliğini uygularken de drama etkinliğinden yararlanmaktadır.Çocukların daha anlaşılır öğrenebilmesi için şarkıyı önce hikaye gibi anlatarak dramatizasyonunu yaptırmaktadır.Daha sonra şarkı öğretimine geçmektedir.
Öğretmen diğer etkinliğe geçerken önce çocuklara açıklama yaparak hangi etkinliğe geçeceklerini söylemektedir. Öğretmen bu geçişlerde sert ve baskıcı bir tutum izlemekten kaçınmaktadır.Çocuklara açıklayıcı olmaya çalışmaktadır.
Drama çalışmaları,çocukların yaş ve gelişimsel özelliklerine göre planlanmalıdır.Hedeflenen amaç ve kazanılması beklenen davranışa göre uygulanmalıdır.Değerlendirme yapılırken her çocuğun farklı bireysel özellikleri olduğu unutulmamalıdır.Ayrıca drama çalışmaları çocukların sosyal,duygusal,motor,dil,bilişsel gelişimlerine katkı sağlamaktadır.Kendine güven duygusu gelişmektedir.Sorumluluk almayı,karşılaştığı sorunlara çözüm bulmayı,yaratıcılıklarını geliştirme fırsatı bulmaktadır.
Drama, bireylerin kendilerinde var olan yaratıcılıklarının gelişimini desteklemekte, hayal güçlerini geliştirmekte, gelişimsel özelliklerine ilişkin beceriler kazandırarak çok yönlü gelişim göstermelerine olanak vermektedir.
ETKİNLİK 16:FEN ve MATEMATİK ETKİNLİKLERİNİN İNCELENMESİ
Fen ve matematik etkinlikleri her gün olmasa da günlük planda yer almaktadır.Çocukların severek takip ettiği önemli bir etkinliktir.Etkinlik sabah saatlerinde,öğleden önce ya da sonra uygulanabilmektedir.Özel bir zaman dilimi ayrılmamış olmakla birlikte öğretmen öğrencilerin ilgi ve istekleri doğrultusunda gün içinde uygun bir zamanda yer vermekte ve etkinliği gerçekleştirmektedir.Etkinlik yaklaşık 15-20 dakika sürmektedir.
Fen ve matematik etkinliği kapsamında;
· Deney-gezi-gözlem yaparak öğrenme
· Kurumda hayvan besleme
· Bitki yetiştirme
· İnceleme gezileri(spor salonu, kuaför, kütüphane, postane vb. yerlere yapılacak geziler),
· Sınıfa konuk çağırma(çeşitli mesleklere sahip konuklar çağrılabilir.)
· Tablolar
· Grafikler
· Eğitici kartlar
· Değişik şekillerde hazırlanmış koleksiyonlar yer almaktadır.
Öğretmen fen ve matematik etkinliğini uygularken çocukların gelişimsel özelliklerini dikkate alarak etkinliği belirlemektedir.Yapacağı etkinliği çocuklara kısa ve sade bir dille anlatarak açıklama yapmaktadır.Çocukların da etkinlikte yer almalarına olanak tanıyarak etkinliği sürdürmektedir.Etkinlik için gerekli olan malzemeyi öğrenci sayısına göre hazırlayıp çalışmalarda daha çok yaparak-yaşayarak öğrenme ilkesini göz önünde bulundurarak hareket etmektedir.Öğretmen çocukların gözlem yaparak sorular sormasını,tahminlerde bulunmasını,düşünce ve hayal güçlerini geliştirmelerine fırsat vermektedir.Öğretmen etkinlik sırasında oluşabilecek tehlikeli durumları ortadan kaldırıp çocukları uyarmaktadır.
Öğretmen değerlendirme çalışmasını çocukların yaş ve gelişimsel özelliklerine,ilgilerine,kazanılması beklenen davranışlarına göre yapmaktadır.Çocuklara deneyle ilgili düşüncelerini,neler yaptıklarını,neler öğrendiklerini,hangi aşamalarda zorlandıklarını,hangi sonuca vardıklarını sorarak çocuklardan aldığı cevaplar doğrultusunda değerlendirmesini sonuçlandırmaktadır.
Öğretmen diğer etkinliğe geçerken çocukların yerlerine geçmelerini,nasıl davranmaları gerektiğini,hangi etkinliğe geçtiğini söyleyerek çocukları yönlendirmektedir.Baskıcı bir tutum izlemekten kaçınmaktadır.Diğer etkinlik için hazırlık yaptırmaktadır.
Fen ve matematik etkinlikleri çocukların gözlem yapma,soru sorma,deneyerek ve yaşayarak öğrenmesini sağlamaktadır.Fen ve matematik etkinliklerinde çocuklara;
· İnsanlar
· Hayvanlar
· Bitkiler
· Vücudumuz
· Sağlığımız
· Besinler
· Hava ve hava olayları
· Su ve diğer sıvılar
· Toprak, kayalar
· Basit yeryüzü şekilleri
· Yer çekimi
· Uzay
· Madde
· Işık
· Ses
· Kuvvet-hareket-enerji
· Isı-sıcaklık
· Batma-yüzme
· Basit makineler (tekerlek, vidalar, kaldıraç gibi)
· Cansız varlıklar
· Keşifler
· Mevsimler
· Doğa olayları
· Dünyamız
· Sayı sayma ve basit matematik işlemleri
yaparak-yaşayarak öğretme fırsatı tanındığında çocukların bilinçlerine yerleşmesi daha kolay olmaktadır.
Öğretmen çevredeki canlıları çocuklara tanıtmak için,bir hayvanat bahçesine düzenlediği gezi ile çocukların bundan zevk duyarak,yaşadıklarını çevresindekilere aktararak bilgilerin kalıcı olmasını sağlamaktadır.Bu yüzden fen ve matematik etkinlikleri çocukların gelişimlerinde çok önemli bir yere sahiptir.Çocuğun yaşayarak ve deneyerek öğrenme isteğini arttırmaktadır.Çevresindekileri daha iyi anlayıp sağlıklı bir birey olmaktadır.
Çocuklara, fen ve matematik etkinlikleri ile ilgili sorular sormaları için ortam hazırlanmalıdır.Çocukların sorularını yanıtsız bırakmamalı, doğru yanıtlar verilmeli ya da birlikte bulmaya çalışılmalıdır.Okulöncesi dönemdeki çocuklar için fen ve matematik uygulamalarında kolay,anlaşılır ve somut çalışmalar seçilmelidir.
ETKİNLİK 17:OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARININ İNCELENMESİ
Okuma yazmaya hazırlık çalışması genellikle öğleden sonra yapılmaktadır.Fakat bazen sabah saatlerinde de yapılmaktadır.Yaklaşık 20-30 dakika zaman ayrılmaktadır.
Okuma yazmaya hazırlık çalışmalarında farklı çalışmalara yer verilmektedir. Bu çalışmalar;
· Renk kavramı
· Şekil kavramı
· Sayı kavramı
· Doğru-yanlış
· Uzak-yakın
· Sesli-sessiz
· Aşağı-Yukarı
· Hızlı-Yavaş
· Canlı-Cansız
· Önce-Sonra
· Benzer-Farklılık
· Gruplama
· Eşleştirme
· Mat-Parlak
· Tanıma
· Parça-bütün
· Olay sıralaması
· Sınıflandırma
· Eksiğini tamamlama
· Bak anlat
· Çizgileri tamamlama
gibi çalışmalardır.
Öğretmen etkinlik uygulamasında açıklayıcı, yönlendirici ve gerektiğinde yardımcı olmaktadır.Öğretmen etkinlik sayfasını ya da etkinlik kitaplarını çocuklara dağıtıp,çocukların dikkatini kendi üzerine toplayarak etkinlikle ilgili gerekli açıklamayı yapmaktadır. Çocukları etkinliğe başlamaları için yönlendirmektedir.Gerekli yerlerde de çocuklara yardımcı olarak çalışmaların yapılmasını sağlamaktadır.Çocuklar etkinliği yaparken öğretmen çocukları gözlemleyip rehberlik rolünü devam ettirmektedir.
Öğretmen etkinlik sonunda değerlendirmeyi yaparken hedeflere,kazanılması beklenen davranışlara,çocukların etkinliği başarıyla yapıp yapmamasına,verilen sürenin doğru kullanılıp kullanılmamasına,gerekli araç ve gereçleri kullanmasına dikkat ederek yapmaktadır.
Etkinlik bitiminde öğretmen çocuklara sevecen ve ilgiyle yaklaşarak etkinliğin bittiğini sınıfı toplamaları gerektiğini söylemektedir.Öğretmen rehberliğinde sınıfın toplanması,düzeltilmesi hep birlikte oyun şeklinde gerçekleştirilmektedir.Daha sonra öğretmen sıradaki etkinlik hakkında çocuklara bilgi vermektedir.
Okuma-yazmaya hazırlık çalışmalarının çocukların kavram gelişiminde önemli bir yeri vardır. Okuma yazmaya hazırlık çalışmaları çocukların küçük kas gelişimlerine,düşünmelerine,çözüm üretmelerine,kavramları öğrenmelerine ve daha dikkatli olmalarını sağlamaktadır.Okuma yazmaya hazırlık çalışmalarını planlarken çocukların yaş ve gelişimsel özelliklerini,çocuklar arasındaki bireysel farklılıkları dikkate alarak planlamak gerekmektedir. Okuma yazmaya hazırlık çalışmaları,dikkat çekici ve sevimli olmalıdır.Çalışmalar basitten zora doğru sıralanmalıdır.Okuma yazmaya hazırlık çalışmalarında farklı çalışmalardan yararlanmak, her defasında çocuklara farklı etkinlik sunmak çocukları heyecanlandıracak ve yaptığı etkinlikten zevk almalarını sağlayacaktır.
ETKİNLİK 18:ALAN GEZİSİ ETKİNLİKLERİNİN İNCELENMESİ
Alan gezisi planlama sürecinde;
· Gidilecek yer ile ilgili bilgi toplanır.
· Alan gezisi yapılacak yerden izin istenir,randevu alınır.
· Gezi planı hazırlanır.
· Velilere gezi ile ilgili bilgilendirme amaçlı yazı gönderilir.(gezinin yeri/tarihi/saati vs.)
· Gezi,yapılacak yer,tarih,çocuk sayısı,saati ve gezinin amacı belirlenir.
· Gezi planı okul müdürü ve öğretmen tarafından imzalanarak tamamlanır.
Gezi planında bulunan bölümler;
· Gezinin konusu
· Gezinin amacı
· Gezinin hangi ders veya sosyal etkinlik kapsamında planlandığı
· Geziden beklenen öğrenci kazanımları/hedef ve davranışlar
· Gezinin başlama ve bitiş tarihi
· Gezi yeri
· Geziye gidilecek yol güzergahı
· Geziden dönüş yol güzergahı
· Gezi sırasında alınacak güvenlik önlemleri
· Geziye katılacak toplam öğrenci sayısı
Öğretmen yapılan gezilerde çocukların;
öğrenmelerini,keşfetmelerini,soysal ve kültürel değişimleri fark etmelerini,çevrelerini daha iyi tanımalarını amaçlamaktadır.
Gurup ile birlikte hareket etmeyi,kurallara uymayı,yaşayarak görerek çocukların daha iyi kavramalarını hedeflemektedir.
Gezi düzenlenen yerler;sinema,tiyatro,hayvanat bahçesi,piknik,araba müzesi,ekmek fabrikası,geri dönüşüm fabrikası,sağlık ocağı gibi yerlere düzenlenmektedir.
Öğretmen geziye gitmeden önce öğrencilere gidilecek yer hakkında bilgi vermektedir. Geziye gidecekleri yerin adını,orada neler bulunduğunu,nasıl davranmaları gerektiğini,birbirlerinden ayrılmamalarını,nelere dikkat etmeleri gerektiğini anlatarak çocukları bilgilendirmektedir.
Gezi sırasında öğretmen çocukların bilgilendirilmesi gereken konular hakkında bilgi vermektedir.Örneklerle açıklamaktadır.
Öğretmen gezi sırasında bütün çocukları gözlemleyebileceği şekilde belli bir düzende yürümelerini sağlamaktadır.Gerekirse velilerden yardım almaktadır.Çocukların güvenliğini düşünerek hareket etmektedir.Sık sık yoklama alarak çocukların durumunu kontrol etmektedir.Çocukları ikili guruplar halinde eşleştirerek çocukların takibini daha kolay yapmaktadır. Karşılaşılabilecek olumsuz durumlardan uzak durmaya çalışmaktadır.Çocukların rahat hareket etmesine dikkat etmektedir.Çocuklara eşit davranarak eğlenerek öğrenmelerine fırsat vermektedir.
Gezi sırasında öğretmen yanında;ilkyardım çantası bulundurmaktadır.
Öğretmen gezi sırasında çocukları yalnız bırakmadı ve çocukların ayrı hareket etmemelerine dikkat etti.Gezi alanından uzaklaşmamaya dikkat ederek çocukları gerektiği durumlarda sayarak emin oldu.Çocukları karşılaşabileceği tehlikeli durumlarda uyardı.Çocukları motive ederek gezinin güzel geçmesini sağladı.
Öğretmen gezi sonunda yapılan değerlendirme çalışmasını çocukların gezinin amacına uygun davranışları gösterebilme,gelişimlerini destekleyebilme,sağlıklı ve güvenli bir şekilde gidip gelmelerine göre yapmaktadır.
Alan gezisi sonunda değerlendirme çocuklarla birlikte yapılmaktadır.Çocuklara gezi ile ilgili izlenimleri sorulmaktadır.Çocukların gezideki gözlemlerini pekiştirmek amacıyla gezi ile ilgi resim ve dramatizasyon gibi çeşitli etkinlikler yapılmaktadır
Alan gezileri,çocukların çevrelerini daha iyi tanımalarına,yaşayarak öğrenmelerine,keşfetmelerine,yeni deneyimler kazanmalarına,görmediği yerler hakkında bilgi ve deneyim kazanmasına ve bunları yaparken de eğlenmelerine fırsat yaratmış olmaktadır.Alan gezileri planlanırken,çocukların yaşına,gelişimlerine,istek ve meraklarına göre yapılmalıdır.Uygulanma sırasında, çocukların araştırma yapmalarına,soru sormalarına,yaşayarak öğrenmelerine izin verilmelidir.
ETKİNLİK 19:SANAT ETKİNLİKLERİNİN İNCELENMESİ
Sanat etkinlikleri, yaratıcılığı ve estetik duyarlılığı geliştirmeyi amaçlayan etkinliklerdir. Sanat etkinliklerinde alınan çalışmalar, serbest zamanda yapılan etkinliklerin yanı sıra gün içinde, çeşitli biçimlerde, çocuklar için etkili bir öğrenme fırsatı olarak da kullanılmaktadır. Öğretmen tek başına bir sanat etkinliği planlayabildiği gibi diğer etkinliklerin tamamlayıcısı olarak da bu etkinliklerden yararlanabilmektedir.
Sanat etkinlikleri genellikle sabah uygulanmaktadır.Sabah uygulanmadığı zaman öğleden sonra yapılmaktadır.Yaklaşık olarak 30-45 dakika sürmektedir.Yapılan çalışmaya göre süre değişmektedir.
Sanat etkinlikleri serbest zamanın içinde yer aldığı gibi bağımsız da planlanabilmekte, çoğu zaman fen ve matematik etkinliklerinde,alan gezilerinden sonra yapılan geziye bağlı olarak sanat etkinliği yapılmaktadır.
Sanat etkinliğinde yer verilen çalışmalar;
Boya İşleri:
Bu etkinlik kuru boya, pastel boya, sulu boya, parmak boyası ve fırçalarla yapılan etkinliklerdir. Bu etkinlik çocukların yaratıcılığının gelişmesine, boya kullanmasını öğrenmesine yöneliktir.
Sulu boya ile yapılacak çalışmalar:
· Sebze baskısı
· Sünger baskısı
· Yaprak baskısı
· İp baskısı
· Rulo ile ip baskısı
· Fırça baskısı
· Naylon örtü ile baskı
· Parmak baskısı
· Makara baskısı
· Püskürtme
· Damlatma
· Sihirli boya
· Şeker baskısı
· Şekil çıkartma
· Kamışla üfleme boya
Kağıt İşleri:
Bu etkinlik kağıt işleriyle ve değişik materyallerle gerçekleştirilen bir etkinliktir. Bu etkinlik çocuğun yaratıcı olmasına, öz güven kazanmasına estetik duyguların gelişmesi açısından önemlidir. Bu etkinlikler kesme-yapıştırma, yırtma-yapıştırma, katlama vs. şeklinde değişik yöntemlerle gerçekleştirilmektedir.
Kağıt işleri Temel teknikleri
· Kağıdı yuvarlama
· Kağıt kesme
· Kağıt yıtma
· Kağıt katlama
Yoğurma Maddeleri:
Bu etkinlik;
· Tuz seramiği
· Plastrin hamur
· Talaş hamuru
· Kağıt hamuru ile gerçekleştirilen bir etkinliktir.
Bu etkinlik ile çocukların yaratıcılığının gelişmesine ince motor gelişiminin ve el becerilerinin gelişmesine yöneliktir.
Artık Materyaller (Kolaj Tekniği):
Bu etkinliğin materyal alanı çok geniştir. İpler, boncuklar, deniz kabukları, kumaşlar, küçük taşlar vs. ile gerçekleştirilen etkinliktir. Bu etkinlik çocukların artık materyalleri değerlendirmelerini, yaratıcılıklarını ortaya çıkarıp geliştirmelerini ve değişik yapıtlar üretmeyi, değişik materyalleri tanımasını sağlamaktadır.
Öğretmen sanat etkinliği uygularken etkinliği çocukların gelişimsel düzeylerine göre belirlemektedir.Öğretmen çocukların soru sormasına teşvik eden, sorularını yanıtsız bırakmayan, yapılacak olan çalışma ile ilgili bilgi vererek onları etkinliğe hazırlamakta ve yönlendirmektedir.
Öğretmen çocukların yaratıcılıkları ile estetik duyarlılıklarının gelişebilmesi amacıyla çocukların ilgi ve yaş özelliklerine göre etkinlik düzenlemektedir.Çocuklara gerekli açıklamayı yaptıktan sonra ve gerekli materyali sunduktan sonra hayal güçlerini kullanarak,müdahale etmeden etkinliği yapmalarını istemektedir.Seçtiği etkinliklerin estetik açıdan değer taşımasına dikkat etmektedir.
Öğretmen sanat etkinlikleri içerisinde çocuklara sorular yönelterek çocukların duygu ve düşüncelerini açıklamalarına olanak vermektedir.Sanat etkinlikleri çocukların bireysel olarak kendi yaptıkları doğal eserler olduğu için bağımsızlık kazanmalarına ve güven duygularının gelişmesine yardımcı olur.Ayrıca kendi kendilerini güdüleme, başladığı işi bitirme alışkanlığını da kazanırlar.
Sanat etkinliği sırasında;
Öğretmen çocuğu yaratıcı düşünmeye yönelterek, geliştirmeye çalışmalıdır.
Çocuğun kullanacağı malzemeyi tam ve eksiksiz olarak önünde bulası sağlanmalıdır.
Her güne değişik bir sanat etkinliğine yer verilmesine özen gösterilmelidir.
Öğretmen model değil rehber olmalıdır.
Çocukların başarısı desteklenmelidir.
Çocuklara arasında öğretmen kıyaslama yapmamalıdır.
Öğretmen değerlendirmeyi yaparken,hedeflere,kazanılması beklenen davranışlara,çocukların ne ölçüde yapıp yapamadıklarına göre,yaş ve gelişimsel özelliklerine göre ve yeterli araç-gereç,malzeme kullanımına göre yapmaktadır.
Öğretmen diğer etkinliğe geçerken çocuklara müzik açarak toplanmalarını sağlamaktadır.Toplanma bitiminde hangi etkinliğe geçeceğini,neler yapacaklarını kısaca anlatarak yerlerine geçmelerini istemektedir.
Sanat etkinliği çocukların yaratıcılıklarının ve küçük kas gelişimlerine büyük katkısı vardır.Çocuklar bu etkinliklerle paylaşmayı,grup olmayı ve gruba uygun davranmayı,düşüncelerini yansıtmayı ve dile getirmeyi,beklemeyi,sıra olmayı,sunulan malzemeleri kullanmayı vb. Öğrenmektedirler.Sanat etkinliği planlarken,çocukların yaş ve gelişimsel özelliklerine,bireysel farklılıklarına,gelişim alanlarının uygunluğuna hedeflere ve kazandırılmak istenen davranışlara göre planlanmalıdır.Uygulama aşamasında ise,çocukların rahat istediği gibi yapmalarına,hayal güçlerini kullanmalarına,ilgi ve merakları doğrultusunda yönlendirerek uygulamalarına fırsat verilmelidir.Değerlendirme de ise,yine çocuklar arasındaki bireysel farklılıklara,gelişimlerine,ilgi ve meraklarına,amaçlanan kazanımlara göre yapılmalıdır.
